培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的策略

薛志敏

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，高中地理課程的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)逐漸從地理知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理實(shí)踐能力作為高中地理核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素，與地理學(xué)科本身的實(shí)踐屬性密切相關(guān)。基于此，本文將對(duì)培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

1 高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)遇到的問(wèn)題

1.1 地理課程中對(duì)于實(shí)踐的規(guī)劃較少

由于地理學(xué)科仍處于應(yīng)試教育階段，在高中階段的教學(xué)還需要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間上安排都較為緊湊。面對(duì)緊張的教學(xué)和學(xué)習(xí)，不僅很少能夠開展實(shí)踐教學(xué)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐配套和設(shè)計(jì)也相對(duì)匱乏，因此在整體的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐力的培養(yǎng)上仍處于一個(gè)初步階段。

1.2 教師對(duì)于地理實(shí)踐力的重視程度不夠

雖然新課標(biāo)對(duì)于實(shí)踐力的培養(yǎng)提出了明確的要求，但是由于學(xué)校對(duì)于地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐力培養(yǎng)重視程序不夠，很多教師的精力都集中在了教學(xué)活動(dòng)開展和日常教學(xué)活動(dòng)中。另一方面，由于對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于實(shí)踐力提升的理解上并沒(méi)有形成統(tǒng)一，再加上沒(méi)有很多優(yōu)秀的案例作為引導(dǎo)和支持，因此對(duì)于在地理教學(xué)中融入實(shí)踐力培養(yǎng)的技能和水平并沒(méi)有達(dá)到完全推行的程度。

2 培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的策略

2.1 組織開展戶外活動(dòng)，提高地理科學(xué)素養(yǎng)

在高中地理改革之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，一味地講授理論知識(shí)是不行的，老師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加戶外活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。例如：在春天的時(shí)候，可以組織學(xué)生去春游，比如去爬山，老師可以提前準(zhǔn)備好問(wèn)題，讓學(xué)生觀察山形地勢(shì)，以及周邊環(huán)境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去爬山，這樣不僅放松了高中生活帶來(lái)的壓力還可以思考老師提出的問(wèn)題，鍛煉了思維能力，也告訴學(xué)生們生活中處處都是可以學(xué)習(xí)的地方。

2.2 加強(qiáng)課程資源的整合和開發(fā)

地理作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)是地理教學(xué)的重要基礎(chǔ)和原則，因此在地理拓展教學(xué)的開展過(guò)程中，可以積極的借助外部場(chǎng)所或者是模型來(lái)給學(xué)生提供更多的參考。一是要能夠充分的整合和利用校內(nèi)的相關(guān)資源，對(duì)于校內(nèi)現(xiàn)有的圖書資料、地理教學(xué)、地理教學(xué)模型、實(shí)物標(biāo)本等資源進(jìn)行整合和拓展，要能夠保證基本課程教學(xué)開展的資源得到有效的保證。另外利用學(xué)校地理專用教室以及地理實(shí)驗(yàn)室、地理模型等場(chǎng)地與設(shè)備，可以開展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、模型展示活動(dòng)、學(xué)具的制作活動(dòng)和地圖繪制活動(dòng)。三是充分的整合和拓展網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)目前已經(jīng)成為我們生活學(xué)習(xí)的重要工具，并在教學(xué)開展中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因此要能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的開展，加強(qiáng)線上教學(xué)、多媒體教學(xué)的開展。

2.3 合理劃分小組，實(shí)施差異化個(gè)性教學(xué)

如今，隨著新課改的推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸深入人心。在這樣的情況下，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)顯得更加重要。相比傳統(tǒng)單純的文理分科，在“3+3”的選科模式下，包含地理的選科方式就不下十種。合作是一種重要品質(zhì)，由于地理實(shí)踐活動(dòng)量大，小組合作本身就是地理實(shí)踐活動(dòng)中常用的學(xué)習(xí)組織形式。而在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，教師也需要合理劃分學(xué)習(xí)小組，更好地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

如在“本地大氣污染調(diào)查”這一實(shí)踐活動(dòng)中，由于“環(huán)境污染”是一個(gè)綜合性模塊，其調(diào)查和方案的設(shè)計(jì)涉及化學(xué)、生物、政治等多學(xué)科知識(shí)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)生之間可以進(jìn)行合理分工，如選修化學(xué)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)地調(diào)查，構(gòu)建污染源清單。選修政治的學(xué)生則負(fù)責(zé)從網(wǎng)絡(luò)上為大氣污染的治理尋找法律支撐。這樣，通過(guò)合理的小組劃分，教師有效發(fā)揮了不同學(xué)生的能力，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有著重要的作用。

2.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔。”在新高考政策逐漸落實(shí)的當(dāng)下，新課改進(jìn)程進(jìn)一步推進(jìn)，一方面，表現(xiàn)在學(xué)生的中心地位進(jìn)一步落實(shí);另一方面，能力培養(yǎng)取代知識(shí)的傳授成為教學(xué)中更加重要的部分。在這樣的情況下，原本以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式自然無(wú)法再滿足教學(xué)要求。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)需要從輸入性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂栽u(píng)價(jià);另一方面，評(píng)價(jià)的主體和指標(biāo)也發(fā)生一定程度的變化。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)方法，以突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，在教授《服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇本區(qū)域內(nèi)一項(xiàng)服務(wù)業(yè)，調(diào)查其分布規(guī)律。在學(xué)生調(diào)查活動(dòng)完成后，教師即可以讓學(xué)生依據(jù)調(diào)查結(jié)果完成調(diào)查報(bào)告。針對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師可以以調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)為主。在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，教師可以構(gòu)建合理的量表，設(shè)立學(xué)生自身、小組長(zhǎng)和教師三個(gè)評(píng)價(jià)主體。同時(shí)，結(jié)合常規(guī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)立主動(dòng)性、選取方法科學(xué)性等指標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目占據(jù)一定的分?jǐn)?shù)，最后的總分即為對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

高中地理是比較重要的，積極進(jìn)行實(shí)踐是理解地理知識(shí)的最好方法之一，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握地理知識(shí)的水平程度，極大可能的幫助學(xué)生在高中建立地理知識(shí)體系，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和理解力。老師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)重新制定教學(xué)方式，改變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)理念，在實(shí)踐過(guò)程中更加注重學(xué)生自我思考，自我創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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