淺析初中語文詩詞閱讀教學

范小玉

摘要：眾所周知，閱讀教學在初中語文的教學之中占有重要的一席之位，直接影響著閱讀教學的成敗。然而，在當前的初中語文教學之中，教師并未真正重視閱讀教學，閱讀教學也并沒有發揮其應有的作用。古詩詞在初中教學內容中占有較大比重，其對學生能夠產生積極地影響。初中教師應加強學生的主觀體驗，從而提高學生的學習效率。本文分析了初中語文古詩詞教學中出現的問題，提出讀懂古詩詞、通讀古詩詞等三種加強學生主觀體驗的方法，以便加深學生對古詩詞的理解.

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 古詩詞

閱讀，作為初中語文教學的重要一環，對學生語文綜合能力的提升起著至關重要的作用。然而從當前初中生的閱讀現狀來看，學生總是在被動、隨意地進行閱讀，這種缺乏主觀能動性的閱讀導致了閱讀變得十分低效，既不能“益智”，也不能“養性”。以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一起探討一下，提高初中語文閱讀有效性策略的具體措施。

一、情境之中激發學生的閱讀興趣

情境教學，是提高學生閱讀效率的重要教學方法之一。通常情況下，我們要進行情境教學，可以通過情境的創設、多媒體的引入、故事的闡述等等，而在這些方法之中，與閱讀教學關系最為密切的就是數多媒體的引入了。我們在講解《從百草園到三味書屋》時，在傳統的閱讀教學課堂之中，學生很難準確地掌握百草園以及三味書屋的特點，而通過多媒體情境的創設，則能夠帶領學生徜徉于兩者之間，給學生一個更加直觀、立體的感受。在突破教學難點的同時感受魯迅先生的童年趣事。不僅如此，這種生動、活潑的教學形式也有別于傳統枯燥的教學方式，能夠激發學生的閱讀興趣，進而充分發揮學生的主觀能動性進行知識的學習。如今大部分學生對古詩詞的理解存在偏差，然而鑒賞詩歌的基礎便是理解其基本內容。因此，教師教授學生古詩詞的首要任務，是教授學生如何讀懂詩詞，幫助學生掌握古詩詞中的字、詞讀音以及相關知識。初中語文教材在篩選古詩詞篇目的同時，也對詩詞中一些難以理解或學生不認識的字、詞進行詳細地解釋，以便學生能夠清晰地了解詩詞所表達的意思。

二、教學目標的指導下創新課堂類型

閱讀教學最終的目的是在提高學生閱讀能力的基礎之上推動學生閱讀素養的提升。因而，我們要根據不同的文章對我們單一的閱讀課進行創新，最終促進學生閱讀能力的提升。通常情況下，閱讀課可以分為幾下幾種類型：朗讀課類型的閱讀課、文學欣賞類型的閱讀課、自主閱讀類型的閱讀課、思維訓練類型的閱讀課等等。根據不同的文章采用不同的課堂類型，定然會使得閱讀課堂的教學效率變得更為高效。

三、閱讀積累之中培養學生的閱讀習慣

“不積跬步，無以至千里”，在閱讀教學中，我們要提高學生的閱讀積累，在閱讀的積累之中培養學生的閱讀習慣，進而促使學生更加積極、主動地進行自主閱讀。以《大自然的語言》為例，我們在教授的過程中，可以引導學生對里面的好詞、好句進行摘抄、記錄，引導學生感受這篇文章在構思、描寫上的精妙之處。中國古詩詞具有形式美與韻律美兩大特征，朗誦時朗朗上口。誦讀詩詞是初中古詩詞教學中必不可少的環節之一，教師可以通過教授學生朗誦時的語氣、語調節奏等朗誦技巧，令其反復朗誦，從而體驗古詩詞所要表達的情感。不僅能夠使學生感受古詩詞的音樂美，同時也能想成強烈情感共鳴，從而理解詩詞所表達的情感。初中語文古詩詞篇目中，部分詩詞難以理解。如李白的《行路難》，無論是背誦、鑒賞、情感理解，對學生來說，都是較為艱難的任務。教師在教授《行路難》時，應引導學生反復誦讀，以領悟其中所包含的情感，體會李白當時復雜的心情。首先，教師讓學生自讀，學生在第一遍朗誦時，便能感受到李白詩詞的風格：豪放。縱使學生不理解全篇內容，但通過詩文的部分用詞、形式變化，也能對李白的作詩風格有直觀地感受。其次，教師對學生進行引導，對詩文中的具體詩句加以分析，使學生真切地體驗作者當時的情感。教師應指導學生每一句的讀法，學生讀至“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”兩句時，教師可以令學生減緩語速，語調轉為低沉。讀至“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”兩句時，教師應令學生將語調提高，一掃之前的壓抑與陰郁。教師通過指導學生每一句的朗讀技巧，使學生掌握如何朗讀詩文。最后，教師要求學生按照朗誦技巧朗誦，學生在不斷朗誦過程中，逐漸體驗到李白歷經艱難與屈辱，卻依舊能夠仰天大笑的樂觀豪邁之情。可見，如果學生能夠掌握詩詞的朗讀技巧，對其強化主觀體驗，感悟詩詞情感具有積極影響。

四、師生互動之中讀與思教學提高學生的閱讀感受

隨著課程改革的不斷深入，傳統的灌輸式閱讀課堂已經逐步退出了歷史的舞臺。因此，以“學生”為主體的閱讀理念漸漸地在教師的心中扎根、發芽。因此，我們在閱讀教學過程之中，要善于與學生進行互動、溝通、交流，在營造良好氛圍的基礎之上引導學生感受語文的獨特魅力。在閱讀教學的過程中，我們不僅要教會學生一定的閱讀技巧，還要引導學生在閱讀的同時對文章進行良性思考，通過思考促進閱讀教學變得更為高效。而要激發學生在閱讀中的思考，就要在導讀的過程中精心地設置一定的啟發語、過渡語、提示語等等，引導學生在閱讀的過程中，根據這些提示對文章進行思考。以《皇帝的新裝》為例，在學生進行自主閱讀之前，我們要對學生進行一定的提示：皇帝的新裝是什么？皇帝的新裝是用什么做成的？皇帝穿著新裝在游街的過程中，又發生了什么事呢？最后的這個故事的結局是什么樣的？在生活中例舉一個這樣的案例？這里所例舉的五個問題，前四個問題的目的是激發學生對文章閱讀的興趣，而第四個問題的設置則是引導學生對這篇文章進行深層次的思考，思考這篇文章帶給人們的啟發，并例舉一個與啟發相關的案例。