小學數學課堂教學中信息技術的整合運用

張國明

信息技術的普及深深地影響著教育教學的效果。使用多媒體進行教學是教育教學現代化的要求和標志，使用多媒體進行教學越來越受到同行的青睞。利用信息技術進行教學具有直觀形象、視聽同步、動靜結合、操作方便等特點，從而適合小學生年齡和思維特點。所以在小學數學教學中根據實際情況和學生狀況，合理地使用多媒體與小學數學課程整合，達到幫助學生牢固掌握數學概念和定理，突破教學重難點，提高教學效率。本文就信息技術與小學數學課程整合談談自己的體會。

一、 運用信息技術高效理解和掌握數學概念和定理

數學是非常抽象和邏輯性強的學科，而小學生的思維正是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。低中段學生以具體形象思維為主，高段學生的抽象思維也離不開具體形象思維的感性經驗。小學數學課程中某些概念和公式是很抽象不易懂的，所以，小學數學課程內容與小學生思維發展水平存在一定距離。這種狀況要求教師在分析學生學情的情況下，結合學生認知和經驗，借用信息技術圖片，動畫等資源，視聽、音畫一體讓學生體會領悟數學概念和公式，形成概念知識的內化和系統組建。

例如在教學二年級下冊中《軸對稱圖形》一課，如果向學生直接呈現“軸對稱”這一概念，學生非常難理解和掌握。在“從生活現象引入教學”這一環節時我用課件出示一副“不對稱”的眼鏡圖片，提出問題：這樣的眼鏡你買不買？又問：那么你應該買什么樣的眼鏡呢？這時讓學生們大膽地比劃。還有的學生說要買兩邊一樣的，也就是對稱的……，在“初步認識軸對稱圖形”這一環節時，我讓學生們欣賞多媒體課件出示的外國國旗、臉譜、飛機、蜻蜓……等豐富的軸對稱圖形，在教學“對稱軸”這一環節時進行動畫演示圖——蝴蝶的對稱軸。讓學生從直觀形象的圖形中理解“軸對稱”這一概念。又如在《梯形的面積》的教學中，我先讓學生動手實踐，借助信息技術，再用動畫的形式呈現梯形不同方式的折疊、拼湊與旋轉，讓學生在動態演示中理解梯形的面積公式中“上底+下底”和“÷2”的由來，讓靜止的公式動態化。讓學生直觀的對比和分析中深刻理解梯形面積的計算方法。

二、 運用信息技術成功突破課堂教學的重難點

小學數學第十一冊“圓的面積公式的推導”這一內容是該冊知識重點，也是難點。內容枯燥抽象難以理解。光憑課本上展示的平面剪拼圖形，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。我認為在教學中可以利用信息技術將這一重難點化難為簡，充分調動學生感知知識，增強該知識的直觀性，尋找出突破口。例如我在教學時，利用信息技術制作動畫演示：第一部分圓的面積指的是哪里，第二部分演示將圓平均分成較多的偶數份，并沿著半徑剪下拼成一個近似的長方形，長方形的長為周長的一半（即∏ r ），寬為半徑（r ）從而得到圓的面積公式s=∏r2 。通過動畫演示，學生清楚的認識到了轉化過程，利用多媒體突破強化了重難點。

三、運用信息技術切實提高課堂教學效率

運用多媒體進行輔助教學，會使教學效率提高。小學數學教學內容中涉及許多圖形、練習題、大段文字。僅靠老師在黑板上書寫、畫圖將占用課堂較多時間，師生之間互動，探討的時間就會被縮減，從而影響課堂教學效果。如果在上課前將需要的大量的圖形、文字、練習題制作成多媒體課件，根據教學時機展示出來，教師省去了板書的時間，學生與老師互動交流時間充足，學生加快了感知進程，提高了課堂教學效率。例如：在教學《正比例》一課時，該課涉及大量的文字信息和許多表格，還有大量的判斷練習題，我課前將那些內容制成課件，在課堂上展示，省去了板書的時間，讓學生充分讀材料內容、互動、交流，順利地完成當堂教學任務，如果不依靠信息技術，該堂課無從施展。

四、防止認識盲區，有效整合技術與課程

信息技術與小學數學課程整合毫無疑問地能夠有利于理解和掌握數學概念，突破教學重難點，提高課堂教學效率，當然師生在使用信息技術過程中也要注意有清醒認識，避開盲區，合理運用：一是教師要熟練掌握和操作信息技術。教師只有熟練地掌握操作信息技術，才會節約課堂時間，從而提高教學效率。二是要教師根據學生情緒變化有效地組織教學。信息技術讓課堂變得直觀、形象、新穎，但學生自制力較弱，教師展示完多媒體后學生不能從展示的內容中“脫身”出來，這時需要教師根據學生們的情緒變化有效地組織教學，帶領學生們回歸課堂。三是教師要努力提升信息技術與課程整合能力。教師應不斷研究、開拓信息技術與課程整合的內容和方法，讓多媒體展示更直觀、更全面。四是教師要充分認識到現代教育技術與手段終歸是為課堂教學服務的，不是目的、也不是結果。從而一方面要努力提升現代教育思想來武裝大腦，合理取舍和使用信息技術;另一方面技術不是萬能，多種情況下預設的課程需要在教學進程中動態地生成，技術服務于課堂，很多種情況下還需要教師的非言語表達、板書、教育機智的綜合運用。