聚焦新課程標準 努力提升教研實效

袁明月

摘要：課程標準是國家事權，是“教學大法”，是教材編寫、教師教學和考試評價的依據。2022年將出臺新的課程方案和課程標準。這次修訂圍繞落實立德樹人根本任務、深化課程改革、強化課程育人功能，對義務教育階段課程進行了整體設計和系統完善。課改引路，教研先行。教研是教師專業發展的階梯，教研活動使得廣大教師由“獨舞”變成“共舞”，并提煉出具有高度與深度的集體智慧、團隊經驗，讓教師走得更穩更遠，進而推動課程改革有效落地。

關鍵詞：新課程標準? 教研

當前，“雙減”政策、民辦教育縮減政策、體育中考政策等接連發布，相關政策對于學生學習、應試的影響重大，已成為社會最為關注的問題。此次課標修訂是在中國特色社會主義進入新時代背景下進行的，意義重大。這次修訂，充分肯定了十年課改的方向和成效，積極回應了廣大教師對改革實驗中需要改進和完善的期盼，面向未來，適時補充了新的內容和要求。這些都將為深入推進實施素質教育提供更加有力的保障。

一、新課程標準面臨的五大變化

完善了培養目標。育人宗旨為培養有理想、有目標、有擔當的時代新人。2022年，對于國家來講是個關鍵年，第一個百年計劃順利完成，第二個百年計劃啟幕拉開，二十大、冬奧會等都彰顯了祖國正在高速蓬勃發展。2022年航天領域也將迎來重要變革，實現質的飛躍。對于祖國的未來，需要他們具備哪些基本素養，正是此次課改關注的重點。“強國有我”的青春誓言言猶在耳。讓孩子們更具家國觀念，更有使命擔當，更有奮斗精神，都是培養的重點。

優化了課程設置。落實“五育”并舉和創新型人才培養，重視道德與法治課程，將勞動課程與信息科技獨立出來，科學課程更受重視，并進一步完善藝體課程，以音美為主線，融入傳統文化內容，強化課程育人的整體性和系統性。此項舉措在近年來各類政策中有所體現，2021年10月，印辦發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中明確提出，體育中考要逐漸增加分值，達到跟語數外同分值的水平。

完善了課程內容結構。圍繞中小學生核心素養，設置“跨學科主題”活動，需占到總課時的百分之十，弱化學科分界，進一步強化課程的綜合性和實踐性。不再以單一理論為主，更重視“項目制”融合教學，學習不僅為了考試，更多的是為了學以致用。應試不再是唯一的目標，能將知識融會貫通用于生活才是根本目的。

強化了學業質量指導。各學科要結合課程內容明確學業質量標準，引導和幫助教師把握教學的深度，設置教學提示，增加教學評價體系及案例示意。強化教師技能，更有體系的搭建教師隊伍，強化“如何教”。集體備課，集體研討，搭建一個完整的教師培養體系對于提升課堂質量將會有根本性的幫助。

加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，合理設計小學一至二年級課程。結合學生從小學到初中在認知、情感等方面的發展特征，更好體現學習的連續性和進階性。了解高中階段的學科和學習特點，為學生進一步學習做好準備。

二、課改引路教研先行

課程方案和課程標準是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。新課改后如何落地課改內容，達到課改目標，教研是關鍵。

“主題”的理解認知和實踐遷移是教師有效參與的重要標志。教師在活動中對于教研主題的認識和解釋的能力，將活動與自身教學實踐相結合的能力，對活動本身以及自己教學實踐進行反思的能力，將活動的成果應用遷移到其他問題場景的能力等，是判斷教師是否有效參與教研活動的重要標志。

“工具”是引導教師有目的地參與活動全過程的重要支架。現在的教學重視“工具”的輔助，教研同樣也需要“工具”的引導。目前，很多教研活動都會為活動參與者提供系列的活動工具表：活動告示單呈現活動的時間、地點、學科、教研主題、參與對象等基本信息，同時也對選題動因、活動過程安排、活動效果預估、活動資源（材料）等進行了具體描述，將本次主題教研活動的整體概貌闡述清楚;活動觀察單和活動反饋單采用“量化+質性”的評價方式，不僅要求填寫人給每一個要素模塊進行程度評分，還需結合現場活動觀察的記錄進行“舉例說明”。這樣的教研活動是精心準備的，這樣的參與者是深度參與的。

“研討”是推動教師進行思維碰撞與經驗分享的關鍵環節。有的教研活動規模很大，環節也很緊湊，但現場的交流卻不夠，老師們僅僅是傾聽者、觀摩者。專題研討應當成為主題教研活動的重要環節，組織者應留出較為充裕的時間，為全體人員提供交流、對話的機會，引導參與者全身心投入，認真思考，積極貢獻智慧，開展理論與實踐相結合的充分研討。

“證據”是凝練團隊智慧促進經驗提煉的有效載體。教研的要務在于集聚教師共同研究來解決教學問題。過去教研活動對問題的探討更多來自于老師的經驗，這種經驗性思維有其價值，但難以可視化，有時難以復制，加之個體經驗有差異，使得研究的邊界不清晰，研究的視角不集中，因此教研活動要提倡和組織基于“證據”的研討，強調依托教研工具將經驗的“碎片”集聚為觀察的視角，轉化為可操作的流程，引導教師從基于經驗的分析轉向基于證據的判斷。

“反思”是教師提升獲得感促進專業成長的重要手段。教師參與活動的“感受度”是衡量教研活動有效性的因素之一。教研活動的情感參與主要指向兩個維度，一是參與活動的情緒狀態，二是在活動過程中參與者之間的交互體驗。在這個過程中，老師將自己的教學行為與參與活動獲得的專業知識進行比對，從而促進自己的成長，使得新課程標準有效落地。