班主任班級管理之我見

梁迎春　錢宏翠

班主任工作是學(xué)校教化工作的組織者，是完成教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目標的重要保證，是提高教學(xué)效率的重要手段，更是學(xué)校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭、社會教育力量的橋梁，也為學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展提供了條件。對于班主任工作我有一些認識，與同仁們商榷。

第一、學(xué)會流程管理

我覺得首先是我們自己要在頭腦中將所在班級引導(dǎo)成為什么樣的班級有一個清醒的認識，做一件事或做一種管理要有一個流程，其實在班級建立一套流程是很簡單的事，如果要脫胎換骨的改變你的管理模式，就需要流程來保障。

流程管理節(jié)奏鮮明，高效實用，便于班級管理的開展，我在班級管理中一是凡有班級管理崗位必有流程，二是凡有管理崗位必有圖片視頻（痕跡管理），現(xiàn)在是讀圖時代，要直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生達到的程度和存在的不足;三是凡有崗位必有教練，要讓通過教授讓學(xué)生知道具體要怎么做。四是凡有指定的崗位，必有驗收。是標準流程，不是標準，完全成為標準就沒有創(chuàng)新，其實在教育與管理之中，重要創(chuàng)新的地方很少，幾乎沒有，只是需要我們在技術(shù)方向提升。

第二、班主任之愛與文化育人

全球的教育家都在研究為什么教？教什么？怎么教？和提出立德樹人，培養(yǎng)什么樣的人：培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人;如何培養(yǎng)人：以樹人為核心，以立德為根本：為誰培養(yǎng)人：為國育才。在學(xué)校要將國家文化、民族文化與學(xué)校文化融為一體更有利于班級管理。

我覺得班主任對班級的管理和對學(xué)生的愛是一種特殊的愛，這種愛是朋友之間的愛，絕不是父愛或母愛，更不能溺愛。將這種愛從習(xí)慣養(yǎng)成開始，逐漸過渡到以文化引領(lǐng)去管理班級，把這種愛與文化教育掌握以后，我們的工作就會很順暢，這樣我們就不會寫模棱兩可的班主任工作計劃總結(jié)。這樣就可以把它做到位，也就拋愛的磚引文化的教育之玉。

第三、不斷學(xué)習(xí)、儲存能量

多年接手班主任工作，我才知道，我這些年來學(xué)習(xí)的知識非常有用，其實人老了不是年齡老是知識老了，是知識影響了你的心態(tài)，我一直有一個座右銘：知識不老。因為在過去三年里好多班主任知識沒有沉淀，沒有升華，所以我們也再難以給學(xué)生賦能。我們要用他們聽的進去的方式培養(yǎng)他們要自律，要自我管理。班主任的不斷學(xué)習(xí)是非常必要的

第四、自廢武功，以退為進，改變觀念智慧管理

班級就像一座廟，班主任就是廟里的泥菩薩，如果一個班里沒有一個“泥菩薩”顯得不太像，但是泥菩薩能做什么呢？其實班主任要表現(xiàn)出啥也做不了。因為班里的大小事情都有班委全體同學(xué)來決定，我們傳統(tǒng)的班級都有一個特點，組織結(jié)構(gòu)是正金字塔。這種組織架構(gòu)帶來的后果忙碌程度是反過來的，越到高層事無巨細都要管學(xué)生，學(xué)生只要做好自己就行。改變這種組織框架和結(jié)構(gòu)，我們至少可以變成矩陣式，我的每個領(lǐng)域分成不同的小組或團隊，首先設(shè)立常務(wù)班長和值周班長，每個人各管一周，且下面又是每個人各管一塊，在矩陣式的架構(gòu)組織結(jié)構(gòu)中就會變成對各個“戰(zhàn)區(qū)司令”以及班級里面的職能部門的 “一把手”依賴性更強，在這樣的班級管理中，班主任大面積的工作就會分發(fā)到下面去，另外我們的班主任還要要懂得一個道理，不是自己努力，而是借力。借力到兩個地方去借。第一是向優(yōu)秀的學(xué)生借力;第二是向優(yōu)秀的經(jīng)驗借力。

第五、培養(yǎng)情商提升管理

當(dāng)我們的班級管理進入穩(wěn)定有效模式化后，我們就要注重培養(yǎng)學(xué)生情商，他會使管理再上一個臺階，達到高效自動化高自律模式，情商高不是我們平常所說的會說話，它首先是高自律，其次是高尚的品德和高遠的志向，我們班主任在日常的點點滴滴工作中，在認證細致和絕不敷衍地做好每一件事的同時，更要著眼于未來，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)和行為習(xí)慣，我常常把“我不學(xué)習(xí)國家怎么辦”說給學(xué)生聽。班主任應(yīng)該有“我把怎樣的人類獻給未來更加民主的現(xiàn)代化中國？”作為自問。這就要求我們在班主任管理中對學(xué)生跟進提出高遠的志向要求，或者說精神坐標。人是可塑性很強的個體，具有水性。通過“空瓶子原理”學(xué)習(xí)，你就會知道為什么家長們常說“他最愛聽你的話，我們的話他不愛聽。”主要看你將學(xué)生這些水裝在什么樣的瓶子里？如裝在圓的瓶子里他就是圓的，裝在方的瓶子里他就是方的。這樣我們的管理會隨著學(xué)生情商的提高會更加有效。

最后我將弗洛伊德在《性學(xué)三論》中講的一個小故事。對我班主任工作的一些些啟發(fā)與大家一起分享：一個三歲男孩在一間黑屋子里大叫：“阿姨，和我說話！我害怕，這里太黑了。”阿姨回應(yīng)說：“那樣做有什么用？你又看不到我。”男孩回答：“沒關(guān)系，有人說話就帶來了光。”沒有回應(yīng)就是黑暗，有回應(yīng)就有了光。以此類推，學(xué)生所面臨的很多問題不是班主任能解決的，但班主任通過和學(xué)生的交流回應(yīng)學(xué)生的需要，就可以給黑暗中摸索前進的學(xué)生帶來“光明”。其實班主任的責(zé)任心背后就是我們的教育理想，中國教育也得需要一批乃至一代把教育當(dāng)事業(yè)而不僅僅是謀生飯碗的教育者，尤其是每天和學(xué)生朝夕相處并潛移默化影響學(xué)生的班主任，我們應(yīng)該有直面現(xiàn)實的勇氣;有超越困難的精神;有披荊斬棘的雙手，有遙望未來的眼睛;我們的心中應(yīng)該永遠燃燒著教育理想主義之熊熊火炬。

參考文獻：

[1]2014年修訂本《做最好的班主任》李鎮(zhèn)西著麗江出版社有限公司出版

[2]2014年《班主任工作漫談》魏書生著 麗江出版社有限公司出版

[3]《教學(xué)與管理》2022年第2期p36頁《高中班主任“看班”的困境及其破解》