結(jié)合漢字特點(diǎn)開展?jié)h字教學(xué)的實(shí)踐探究

劉丹

[摘? 要]本文從漢字作為表意文字是形音義的結(jié)合，漢字方塊字形構(gòu)成的對(duì)稱藝術(shù)和漢字的構(gòu)造特點(diǎn)與書寫識(shí)記兩方面淺析如何有效學(xué)習(xí)漢字的方法。一是押韻對(duì)稱朗讀識(shí)記，二是拆字書寫識(shí)記，幫助我們輕松掌握漢字，既提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣，降低了漢字學(xué)習(xí)的難度，也讓我們的語文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

[關(guān)鍵詞]? 漢字? 形音義結(jié)合? 方塊字

[正? 文]? 文字是一種抽象符號(hào)，是中華五千年文明的見證。漢字對(duì)于中華民族文化的發(fā)展與傳承有著舉足輕重的意義。她生動(dòng)地體現(xiàn)著這個(gè)國家和民族獨(dú)有的思維方式、審美方式和情感表達(dá)方式。無論治國之策，行軍之論，亦或日常工作娛樂，都與之息息相關(guān)。因此學(xué)習(xí)漢字，會(huì)讀漢字，會(huì)寫漢字就顯得格外重要。語文學(xué)科作為所有科目的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是中國人學(xué)習(xí)與人交際的重要途徑之一，是傳播中華民族文化的重要組成部分，更因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)漢字的主要科目。“萬丈高樓平地起”，從小學(xué)一年級(jí)開始，我們就學(xué)習(xí)常用的漢字，分階段的，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握。“橫豎撇捺有乾坤，一點(diǎn)一畫成文章。”

在語文學(xué)習(xí)中看起來簡單的漢字，卻成了孩子們的攔路虎。不認(rèn)識(shí)漢字，寫不對(duì)漢字，寫不好漢字甚至讓他們對(duì)語文產(chǎn)生了厭惡情緒。為此，本文擬從漢字字形特點(diǎn)出發(fā)，兼顧音形，考察漢字的特殊性，揭示漢字作為形音義結(jié)合的方塊字在教學(xué)中的趣味性，從而幫助我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中更加深刻地理解和欣賞漢字，讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，喜歡朗讀漢字，喜歡書寫漢字，從漢字的朗讀和書寫中，感受到成就感，充實(shí)我們的文化生活。

一、 漢字方塊字形與對(duì)稱藝術(shù)

漢字是形音義結(jié)合的一種方塊字，她有很多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如對(duì)聯(lián)、字謎、成語、謠諺、詩詞、散文……如果大家細(xì)心探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多藝術(shù)表現(xiàn)形式的內(nèi)容都是對(duì)稱出現(xiàn)的，其中對(duì)聯(lián)的對(duì)稱形式毋庸置疑，而詩歌中同樣不乏這樣的對(duì)稱美。如《詩經(jīng).采薇》“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了西周初年到春秋時(shí)期的詩歌。上舉例中“今對(duì)昔”，“來對(duì)往”，“雨雪對(duì)楊柳”，“霏霏對(duì)依依”，雖不是對(duì)聯(lián)，但也說明那時(shí)創(chuàng)作已有了對(duì)稱的意識(shí)。老子《道德經(jīng)》“無名天地之始，有名萬物之母。”沒有刻意追求對(duì)仗，但上下兩句字?jǐn)?shù)卻是一致的。成語如：“眼觀四路，耳聽八方;尺有所短，寸有所長……”謠諺如：“人心齊，泰山移;夏雨少，秋霜早……”這種追求對(duì)稱美的文學(xué)藝術(shù)形式，這種要求上下兩句字?jǐn)?shù)相同，長短等齊的文學(xué)藝術(shù)形式，可以說是漢字作為形音義結(jié)合的方塊字形所構(gòu)成的獨(dú)有藝術(shù)。

目前已知世界上有上千種文字，大致分為兩類：一類是方塊字，另一類是拼音文字。

因?yàn)槠匆粑淖纸M成的詞，其書面形式不具有漢字的方塊形式，而是長短參差不齊，這必然使文學(xué)藝術(shù)作品上下兩句長短不齊。

有人就會(huì)好奇了，那其他方塊字不能創(chuàng)造出這樣對(duì)稱的作品來嗎？以我們比較熟悉的鄰國，它們的文字雖然是方塊字，卻多數(shù)不具備獨(dú)立表音表意的能力，而某些能獨(dú)立表音表意的文字卻是源于古代漢語。總的來說，就是顧得了文學(xué)作品表達(dá)的意，顧不了形;要么，顧得了形，又顧不了意了。

在語文教學(xué)中如何利用這種對(duì)稱美？比如部編版一年級(jí)上冊(cè)的《口耳目》“站如松，坐如鐘……”;《對(duì)韻歌》“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)……”這種對(duì)稱形式的學(xué)習(xí)，聲韻協(xié)調(diào)，朗朗上口，雖然未能解決書寫上的難題，卻因?yàn)橐渍b易讀，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不用看字，只聽老師誦讀幾遍，就能背誦了。甚至有些還并未教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生借助拼音拼讀后，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)稱押韻的趣味性，也愿意多誦讀幾遍。平時(shí)休息娛樂的時(shí)候，幾個(gè)孩子還會(huì)進(jìn)行課文的誦讀游戲，比比誰讀得流利，記得快。在語文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生背一篇古代詩，甚至長如《琵琶行》，他們很容易就背熟了，而讓他們背誦一篇現(xiàn)代散文就要難得多。這就是漢字作為形音義結(jié)合的方塊字形成的對(duì)稱的藝術(shù)魅力。

二、漢字的構(gòu)造特點(diǎn)與書寫

但是，這種借助對(duì)稱藝術(shù)的識(shí)記教學(xué)也存在一些不足，比如容易導(dǎo)致學(xué)生讀“望天書”，把書本丟一邊，只知誦讀，卻不用心識(shí)記漢字字形構(gòu)造，同一個(gè)字在這篇對(duì)稱的文章中能認(rèn)識(shí)，到下一篇文章中就又忘得一干二凈了。那如何解決這種問題呢？在教學(xué)中我常借助漢字的構(gòu)造特點(diǎn)和對(duì)稱藝術(shù)雙向結(jié)合的方式來解決。

漢字的構(gòu)造特點(diǎn)包括利用漢字造字法形成的特點(diǎn)和漢字的偏旁部首等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為漢字的書寫降低了難度。

我們知道，漢字是表意文字，其造字法“六書”分別是象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。《古代漢語》里分析單個(gè)的漢字，不談轉(zhuǎn)注和假借，只談前四書[1]。

按照四書創(chuàng)造的漢字又可分為獨(dú)體字和合體字。獨(dú)體字多體現(xiàn)在象形和指事，具體構(gòu)造簡單，學(xué)生學(xué)起來容易，常用圖示的方式幫助記憶。合體字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組成的漢字，多體現(xiàn)在會(huì)意和形聲中。

因?yàn)闈h字中的合體字可拆可合，并且拆出的部件多可獨(dú)立表意。所以在教學(xué)中，我常使用析字法。比如部編版一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課中，提到“日月明，田力男;小大尖，小土塵;一人不成眾，獨(dú)木不成林……”來幫助我們進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和記憶。復(fù)雜的漢字經(jīng)過拆分就簡單起來了。學(xué)生掌握析字法后還會(huì)自編字謎來玩猜謎游戲，比如“絲線下，一只鳥”一個(gè)“鷥”字就出來了，因?yàn)榘嗬镉袑W(xué)生的名字里有這個(gè)字。孩子們的名字都被這樣拆得七七八八了，但是也把漢字的朗讀和書寫記得牢固了。

面對(duì)結(jié)構(gòu)相似的形聲字，進(jìn)行編順口溜對(duì)比教學(xué)，比如課上遇到“瓣、辮、辯、辨”這四個(gè)字時(shí)，我出示的是“花瓣落了結(jié)大瓜，發(fā)絲來把小辮扎;能言善語把理辯，豎撇辨字頂呱呱。”學(xué)生一聽就來了興致，多讀幾遍就記住了順口溜，把這四個(gè)字成功區(qū)分開來。而這也是利用了漢字的構(gòu)造特點(diǎn)、漢字形音義結(jié)合特點(diǎn)以及對(duì)稱藝術(shù)。