以主題為引領(lǐng)的高三英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略

孫小鳳

摘要 以知識(shí)為重心的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致知識(shí)孤立化、碎片化等問題。采用主題引領(lǐng)式高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略，能有效整合和串聯(lián)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維，形成核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞主題引領(lǐng)? ? 高三英語(yǔ)? ?單元復(fù)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2020）指出，英語(yǔ)課程應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。可見，主題在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，應(yīng)引起教師的高度重視。

一、傳統(tǒng)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在的問題

1.知識(shí)復(fù)習(xí)孤立化，缺乏知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在新高考、新課程背景下，英語(yǔ)教學(xué)理念已由原來的知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)為基、能力為重，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但不少教師仍舊滿足于按照教材單詞表的順序或教輔資料上的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序講解孤立的知識(shí)點(diǎn)和單詞用法，缺乏知識(shí)的整合意識(shí)，不注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯和前后聯(lián)系，導(dǎo)致單元知識(shí)復(fù)習(xí)孤立化，無法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效編碼和系統(tǒng)歸類，不能使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為能力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.單元復(fù)習(xí)脫離語(yǔ)篇，導(dǎo)致復(fù)習(xí)碎片化。

不少教師習(xí)慣于從語(yǔ)篇中剝離出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式機(jī)械化訓(xùn)練，課堂教學(xué)功利化嚴(yán)重，忽視語(yǔ)篇教學(xué)和文化知識(shí)的滲透，完全把英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)成了應(yīng)試的工具和手段，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)失去語(yǔ)篇和語(yǔ)境的載體，碎片化嚴(yán)重，加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，不利于文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.過度依賴教輔材料，課堂教學(xué)創(chuàng)新性差。

不少學(xué)校仍舊采用編排理念陳舊的高三復(fù)習(xí)教輔材料，過度重視知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏主題引領(lǐng)，限制了教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新，而過多的內(nèi)容也加重了教師和學(xué)生的復(fù)習(xí)焦慮。

以主題為引領(lǐng)的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課能夠?qū)Ω呷⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，多角度，多層面拓展主題復(fù)習(xí)的深度和廣度，幫助學(xué)生深化對(duì)主題的理解。

二、以主題為引領(lǐng)的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)實(shí)施策略

1.縱向整合教材主題

根據(jù)三大主題語(yǔ)境（人與自我、人與社會(huì)、人與自然）整合外研版高中英語(yǔ)七冊(cè)新教材的84個(gè)語(yǔ)篇，對(duì)相同或相似主題的教材語(yǔ)篇進(jìn)行歸類整合，基于大觀念原則確定教材復(fù)習(xí)的大單元主題。

2.橫向拓展主題閱讀資源

從其他版本教材（如人教版、北師大版、譯林版、牛津版等）或英文網(wǎng)站（如China Daily， VOA等）、報(bào)刊雜志（如二十一世紀(jì)報(bào)等）選取主題相同、難度適合的語(yǔ)篇，確保選材的時(shí)效性，并易于情境化問題的創(chuàng)設(shè)。

3.制定主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于教、學(xué)、評(píng)一致性原則進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使單元教學(xué)基于設(shè)計(jì)，止于評(píng)價(jià)，形成單元主題教學(xué)的閉環(huán)，保證單元主題教學(xué)的順利實(shí)施。

4.制定個(gè)性化主題閱讀導(dǎo)學(xué)案

基于高三學(xué)生學(xué)情，制定具有針對(duì)性和個(gè)性化的主題復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。通過設(shè)置層次性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性的主題閱讀輸入活動(dòng)，幫助學(xué)生深化對(duì)主題的理解;通過設(shè)置輸出任務(wù)（如說和寫），幫助學(xué)生構(gòu)建主題概念，內(nèi)化主題認(rèn)知，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、高三英語(yǔ)主題式復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）確定單元主題語(yǔ)境

確定單元大主題，并以單元主題為引領(lǐng)，設(shè)置各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)單元教學(xué)的層次性、進(jìn)階性和整合性，通過主題串聯(lián)，在碎片化的知識(shí)之間建立有意義的連接，實(shí)現(xiàn)高三英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的整進(jìn)整出。

（2）情境創(chuàng)設(shè)-激活主題

根據(jù)單元主題，篩選出和主題相關(guān)的主題詞匯，并利用這些詞匯和表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境語(yǔ)篇的閱讀中逐步激活大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而為接下來的主題復(fù)習(xí)活動(dòng)做好預(yù)熱和鋪墊。

（3）教材回扣-整合主題

在對(duì)單元教材深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)已有教材語(yǔ)篇進(jìn)行整合，并創(chuàng)設(shè)綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成更高層次的教學(xué)目的，使之服務(wù)于高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的需要。

（4）對(duì)接高考-拓展主題

單一的單元主題在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過程中不能滿足學(xué)生的高考需求。教師可以通過整合和教材單元主題相同的高考真題資源，為高三英語(yǔ)主題復(fù)習(xí)提供原汁原味的主題復(fù)習(xí)材料，幫助學(xué)生在教材單元主題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，多方位，多角度，多層次的拓展對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解，從而提升主題思維能力和認(rèn)知水平。

（5）觀點(diǎn)呈現(xiàn)-深化主題

觀點(diǎn)的呈現(xiàn)和表達(dá)是學(xué)生調(diào)用并組織已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備實(shí)現(xiàn)思維外化的過程，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入進(jìn)行檢驗(yàn)的有效手段。該部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)給學(xué)生搭建腳手架，提供主題語(yǔ)料支撐，為學(xué)生搭建思維的階梯，幫助學(xué)生小步子，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)主題觀點(diǎn)的表達(dá)，使活動(dòng)任務(wù)具有層次性和漸進(jìn)性。

（6）寫作訓(xùn)練-遷移主題

寫作是最有效的思維外化工具。在單元主題探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)置寫作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)為所用，做到知行合一，進(jìn)一步深化學(xué)生分析問題和解決問題的能力，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

以主題為引領(lǐng)的單元整體復(fù)習(xí)策略在高三復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用能幫助學(xué)生樹立知識(shí)的整體觀，以主題為線串聯(lián)知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的有機(jī)整合和融會(huì)貫通，從而幫助學(xué)生更好地遷移知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力。

參考文獻(xiàn)

教育部.2020.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M]北京：人民教育出版社