思維可視化在高中生英語讀后續(xù)寫中的研究

李敏

摘要：《普通高中英語課程標準》明確指出，思維品質(zhì)是英語學科重要核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)包含學生的思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等。讀后續(xù)寫能力當中最重要的體現(xiàn)就是學生的思維能力，但思維本身是不可視的，在實際教學中如何將思維過程具體化、可視化成為本研究的重要問題。思維可視化工具的應用在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力和英語學科核心素養(yǎng)具有重要的意義。

關鍵詞：高中生英語 讀后續(xù)寫 思維可視化

1引言

讀后續(xù)寫最初由王初明教授提出，讀后續(xù)寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法。讀后續(xù)寫是從閱讀過渡到寫作的一種新型的高考題型，其憑借集語言學習、篇章理解、思維品質(zhì)等特點于一體成為了目前高考中重要的題型之一，也成為了目前一線高中英語教師密切關注的改革話題。思維可視化工具在培養(yǎng)學生的思維方面發(fā)揮著重要的作用，學生的寫作能力的培養(yǎng)不再是圍繞的給定話題來寫作，而是通過閱讀、分析解讀文章來理清文章的脈絡。

2 主要觀點及定義

2.1 思維可視化理論

思維可視化（Visualization）將抽象的思維以可視的形式呈現(xiàn)出來。具體來說，可視化是以視覺的形式將復雜的，抽象的文本或其他形式的信息轉(zhuǎn)化為可觀察到的，可見的過程[5]。在這一過程中，思維可視化工具發(fā)揮著重要的作用。學生們不僅要在思維可視化的基礎之上提高學習知識的能力，更要為強化英語綜合學習能力奠定堅實的基礎[1]。

2.2讀后續(xù)寫的“核心理念”

“創(chuàng)造性模仿”[4]，是指學習者在自主創(chuàng)造內(nèi)容過程中模仿學用語言。在“創(chuàng)造性模仿”過程中，語言產(chǎn)出基于上文理解，是輸入的應用和內(nèi)化，只有保證輸入的正確理解才有內(nèi)容的連貫輸出。讀后續(xù)寫的一些特點是優(yōu)于其他外語學習任務的，讀后續(xù)寫需要學生同時進行模仿和創(chuàng)造、學習和運用，能夠有效提高學生外語學習的效率并培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

2.3 思維可視化的實現(xiàn)

英語寫作一直是學生們的難題，難以下筆，邏輯混亂的問題在高中英語教學中是很普遍的現(xiàn)象。學生的思維能力具有很強的可塑性和很大的發(fā)展空間，因此教師就應當借助可視化的工具，同時結合現(xiàn)代信息技術-多媒體等，充分發(fā)揮思維可視化在高中英語讀后續(xù)寫的作用[3]。

3 思維可視化工具

3.1利用思維導圖進行上下文合理推斷

讀后續(xù)寫包括“讀”和“寫”兩個環(huán)節(jié)。首先，從“讀”的方面來看思維導圖。利用思維導圖進行結構式閱讀也即是探討分析文本的邏輯思維的方式，分析文本的思路是正向還是反向、宏觀還是微觀、語義順序是轉(zhuǎn)折，讓步，對比還是順承，舉例，因果等。其次，利用思維導圖，厘清寫作思路，拓寬寫作思維。英語教學中引入思維導圖有助于學生理解閱讀文本，提高閱讀水平。學生自己確定一個預設的故事結尾，隨后將故事情節(jié)補充在思維導圖中。思維導圖使得知識具有條理化，教師通過思維導圖的結構讓學生發(fā)揮想象，創(chuàng)新創(chuàng)造自己的作品。

3.2材料文本動態(tài)化

讀后續(xù)寫的文段一般是敘述性較強的故事。這種體裁的文本具有很強的情節(jié)性和連貫性，并且理解起來較為容易。教師可以結合現(xiàn)代信息技術使靜態(tài)的材料文本成為動態(tài)的畫畫。在教學中，教師可以從閱讀方面入手，培養(yǎng)學生“看”材料的能力，加強學生對情節(jié)的合理聯(lián)想設計，使其能夠在續(xù)寫時讓段落之間自然過渡和合理銜接。動態(tài)的文本信息給學生提供科學合理的思維分析指導，使學生在文本分析和續(xù)寫的過程緊扣主題，提高學習效率和積極性。

3.3運用基本信息框架圖

讀后續(xù)寫的文章體裁主要有記敘文、說明文、議論文、實用性應用文四種。首先，記敘文通過分析“五個W和一個H框架圖表”理清文本內(nèi)容，即通過找到六個關鍵要素人物who、地點where、時間when、事件what、原因why及怎樣發(fā)展how[2]。文本的邏輯能夠通過分析這六個要素一目了然，學生能夠清晰的把握文章的發(fā)函。其次，說明文需要抓住重要的兩點即定義和說明的順序。說明文首先會對文本所要說明的事物給出一個定義，然后根據(jù)一定的順序?qū)κ挛镞M行詳細的說明。再次，議論文的文本遵循四個要點，即提出觀點、列舉論點、給出論據(jù)、得出結論。最后，實用性應用文包括書信、啟事、通知、新聞、廣播稿、申請書、說明書、廣告等多種形式。學生應在掌握遞進式、并列式、比較式三種行文思路的基礎之上對文段進行比較分析。這四種體裁的文本都可以運用基本信息框架圖將篇章結構直觀、簡潔、形象地以視覺形式呈現(xiàn)出來，從而構建一個較為立體的思維空間。

4結束語

思維是抽象的，不可視的，因此思維能力的培養(yǎng)需要思維可視化，從而在課堂教學中更有效地幫助學生提高思維能力。思維可視化工具來輔助教學。學生的思維在長時間的訓練當中一定會在很大程度上得到提升。

參考文獻

[1] 郭寶仙，章兼中.英語學科中思維能力的培養(yǎng)[J].課程.教材.教法，2017，37（02）：80-86.

[2] 姜慶燕.思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的應用[J].中國教育學刊，2022（01）：106.

[3] 李淑惠.思維可視化在高中英語讀后續(xù)寫中的運用初探[J].新課程，2021（36）：120-121.

[4] 王初明.語言習得過程：創(chuàng)造性構建抑或創(chuàng)造性模仿？[J].現(xiàn)代外語，2021，44（05）：585-591.

[5] 王初明.運用續(xù)作應當注意什么？ [J].外語與外語教學，2019（03）：1-7+143.E863FFB5-9DA1-413D-BA6D-82F6278FA7FF