“雙減”之下如何提高低段閱讀教學的有效性

李冬梅

閱讀教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著“雙減”政策的出臺，學生有更多的時間和精力進行閱讀活動，閱讀教學的有效性被提到了前所未有的高度。對于剛剛入學的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？不難發現，許多低段語文教學中出現了重識字而輕閱讀的現象。一堂課中除了識字還是識字，只是形式變換了好多樣，不管是要認的字還是寫的字，都詳加分析，而閱讀的時間所剩無幾。有些教師只重視課內閱讀，而忽視課外閱讀，對課外閱讀缺乏指導，放任自流。很多學生閱讀興趣單薄，對老師布置的閱讀任務草草了事，教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。我們的閱讀課堂披上了一件光鮮亮麗的外衣，缺少了一份質樸。我校是一所城市中的“農村”小學，學生幾乎來自進城務工家庭，家長們每天忙于生計，再加上自身文化素質低，沒和時間陪孩子們閱讀，也沒有能力在孩子的閱讀中給予有效的指導。自然而然我們所教的學生知識面窄，見識少，特別難以開口表達......許多的原因讓我們低段教師在閱讀教學中面臨許多的困難。如何才能引導學生多讀多感悟，又如何引導學生在閱讀中入其境，感其情，從而使我們的低段閱讀教學更有效？我在低段語文教學時從以下幾點重視閱讀教學的有效性。

一、堅持把培養學生的閱讀興趣放到首位

對于入學不久的兒童來說，進行書面閱讀困難較多，文字符號不像圖畫、實物可以直接輔助他們閱讀，如果在閱讀的起始階段要求過高，學生就有可能因畏難而失去閱讀興趣。“喜歡閱讀”被“課標”放在起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的起點上，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，逐步讓他們把讀書當作一種樂趣和享受。

二、放飛童心，張揚個性，追求有效的閱讀課堂，讓閱讀教學返璞歸真

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。不應以教師的講解、分析代替學生的閱讀實踐，保證學生有充分的時間進行閱讀和思考，把閱讀的主動權還給學生。”每個學生的生活經驗、情感價值觀、性格愛好等都是不同的，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 。兒童的想法是天真爛漫，富有童趣的，教師要站在兒童的立場上進行換位思考。我們要十分清醒地認識到閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生和讀者平等的對話，要充分尊重學生在閱讀時所反映出來的獨特的感悟、體驗和理解。

三、培養學生的創造思維和創造性語言訓練

閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練;要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。在教學實踐中，有時以訓練創造思維為主，發展學生語言的創造性;有時以創造性的語言訓練為主，發展學生的創造思維。總之，二者總是統一的。所以有經驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或寫下來。有的老師引導孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數數五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調節下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢。”這些觀察結果的表述，會促進兒童語言的發展。

（四）、指導朗讀課文應堅持以培養學生的語感為主，高度重視朗讀在低段閱讀教學中的重要作用。

朗讀能力是兒童必備的語文基本功。“學習正確、流利、有感情的朗讀課文”是小學第一學段語文學習的重要目標之一。教材把“朗讀課文”作為每課的首要作業，凸顯了朗讀在閱讀教學中舉足輕重的地位。指導低年級學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養上來，尤其要注意避免那些煩瑣的分析講解和“一問一答”。一個人的語言能力重點體現在語感上，而決定語感的生成與發展的核心因素是表象。在教學中要充分利用課文插圖幫助學生閱讀，幫學生建立閱讀與事物表象的聯系;還要善于用課文中的詞句，啟發學生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經驗，激起他們對美好情景的向往。要重視發揮老師的泛讀、領讀的作用。從一定意義上說，教師對課文朗讀的感悟有多深，所上的課就有多精彩;教師的朗讀水平越高，學生對語文學習的興趣就越濃。可以用老師的泛讀，引領、幫助學生克服指讀、頓讀、唱讀，以及“破詞”“破句”等不良現象。要盡量減少齊讀，多增加個別讀和自由讀。

在“雙減”政策下，小學語文閱讀教學遇到了新的契機。對小學語文教師來說，尤為重要的是重新認識閱讀教學的含義及閱讀教學對孩子的成長所具有的多方面的意義。老師要重視培養孩子的閱讀動機，重視閱讀方法的指導，真正提高小學閱讀教學的有效性。E433A834-802A-4B32-A1D0-0F48DCBE96D3