淺談建構和諧師幼互動的有效性策略

潘曉燕

摘 要：師幼互動是指在幼兒園一日生活各環節中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎的雙向人際交流。師幼互動貫穿于幼兒園一日生活各環節之中，游戲、學習活動以及各個生活環節均應體現師幼互動。

關鍵詞：教育;幼兒;教師;互動

一、和諧師幼互動的作用

（一）和諧師幼互動可以激發幼兒對教學活動的興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見興趣是求知的前提、學習動機、成才的起點。要開展師幼互動，必須先尋找孩子們的興奮點，關注他們的興趣，以兒童感興趣的話題和項目，適時適宜的開展教學活動。

（二）和諧師幼互動可以提高教學活動的質量

和諧師幼互動能生成有效的教育因素，能促進幼兒發展互動的狀況直接影響到教育效果。利用師幼互動開展教學活動就意味著對話、意味著與環境的交融、更意味著相互建構和發展。對幼兒而言，師幼互動就是心態的開放，個性的張顯，創造性的發展。對教師而言，師幼互動就是教學不再是傳授知識，而是一起分享理解、是專業成長和自我實現的過程，教育工作者的角色，就是要組織兒童的各種活動，使它們自身的潛能得以發揮，走進兒童的心靈世界，聆聽孩子們的心聲。而這些正是師幼互動所體現的特點。

二、影響和諧師幼互動有效性的主要因素

（一）中國國情對幼兒園的影響

《幼兒園工作規程》第十一條明確指出：“幼兒園每班幼兒人數一般為：小班25人，中班30人，大班35人。”然而，目前許多幼兒園的人數都超過了規定標準，個別班級甚至達到了40多人。這不僅使教師的負擔加重，而且不利于教師與幼兒的交流。

（二）傳統教育觀念的影響

在傳統的教育體制下，教師在學生面前扮演的往往是一個“傳道、授業、解惑”的角色，師道尊嚴是維持師生關系的基礎，教師高高在上，學生言聽計從。在現實的教學中，教師的思想、語言、行為往往表現出一種“強加于人”的傾向，同時幼兒由于年齡小，在心理上具有很強的依賴性，課堂上教師唱“獨角戲”的現象就更為嚴重。

（三）教師缺乏教育機智

幼兒的思想天馬行空，他們常常會想出一些對成人來說匪夷所思的東西。面對幼兒迸發出的思想火花，有的教師因為出乎意料而目瞪口呆，不能給予及時回應;有的教師采取置之不理的態度;更有的教師因此而大發雷霆，認為幼兒擾亂了課堂秩序。實際上，這是幼兒拋過來要求互動的信號，許多教師因為缺乏教育機智而失去了和幼兒互動的最佳時機。

三、建構有效師幼互動的策略

（一）變革環境布置，促進和諧師幼互動

環境布置包括物質環境和精神環境兩方面。從物質環境來說，當前很多幼兒園班上的孩子人數超多，如果進行集體教學，教師就很難關注到每個孩子，很難與每個孩子產生有效互動。因此，凡是進行操作探索性的活動時，教師可以采用分組教學或小班化教學的模式組織教學活動。這樣，幼兒人數少了，教師對每個幼兒的關注就增多了，更有利于師幼互動。從精神層面看，教師應持有一種開放的心態為幼兒創設一個自由寬松的環境。要以開放的心態接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進幼兒的內心世界。

（二）運用同理心，加強對幼兒的理解

同理心實際上就是我們常說的“將心比心”，一般來說，同理心有三個要求：①站在對方的立場去理解對方;②了解導致這種情形的因素;③讓對方知道這種對他設身處地的了解。

（三）走進幼兒的世界，寬容幼兒的過失

幼兒的天性是好奇好問，而生活周圍有太多的東西吸引著幼兒的好奇心，他們會忍不住動手動腳去探個究竟。教師應學會蹲下來，循著幼兒的眼光去看，并與他們一起探索生活中的奧秘，從中了解幼兒所關注的、感興趣的事物，創設有利于幼兒主動學習的環境，支持幼兒大膽去發現問題，并與幼兒共同探索解決問題的辦法。

（四）運用兒童化的語言，提高幼兒的興趣

幼兒的注意力容易被生動、形象的事物所吸引，有趣的材料會引發他們的活動熱隋。兒童愛用直覺思維思考問題，習慣于從感性角度認識事物，因此教師可以多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，練就繪聲繪色的說話技巧。兒童由于稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望心理。他們能通過語言感覺到教師對他們是“慈愛”還是“冷漠”。而教師對兒童的摯愛也必須表現在言語中。感情豐富的兒童化口語應該是“娓娓動聽”的，富于天真浪漫色彩的。幼兒教師口語表達中的情感常常體現在語氣、語調的變化上。可以說，語氣、語調在兒童化口語的表達中占有重要的地位。要學會善于運用語氣、語調的變化，使語言親切自然、富有感情，具有吸引人的魅力。

（五）樹立科學兒童觀，建立平等和諧的師幼關系

教師與幼兒在活動中應是共同參與、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常的過日子一樣，從而把所有的教育融入生活的點點滴滴中，師幼間的對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而是指雙方的“敞開”和“接納”是對“對方”的傾聽，是指雙方共同在場，互相吸引互相包容，共同參與的關系，這種對話更多地是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領。我們要真誠地面對孩子，認真、誠懇、關切、不欺騙、不虛假——真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的“告狀”，真誠的對待孩子的表達。

（六）不斷提高自身對幼兒行為的觀察及個別教育

之所以強調對幼兒的觀察，其實目的很簡單，無非就是要教師深入理解并了解幼兒，要善于觀察幼兒的某一個獨立行為，更要結合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面認識。不僅要善于洞察幼兒行為發生，更要從中感悟幼兒行為發生的原因，只有這樣，教師才有可能深入了解幼兒。課堂提問要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學習基礎不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問題應符合不同認知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。因此，設計課堂提問時，要以大部分幼兒的水平為主，在此基礎上將某些問題作一些深化，某些問題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出。總之應盡量使每個幼兒都有回答的機會，都能體會到成功的喜悅，調動幼兒的積極性。

師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。