關(guān)于體育游戲在幼兒園教學中的實施與應用探討

王寧 李雪

摘 要：現(xiàn)階段幼兒園教學中，教師重視自身能力的提升，不斷提高幼兒園教學工作質(zhì)量。本文主要介紹了體育游戲在幼兒園教學中的重要作用，并且提出了三點體育游戲在幼兒園教學中的應用，以供相關(guān)工作人員借鑒分析。

關(guān)鍵詞：體育游戲;幼兒園教學;游戲競技;小組游戲

幼兒園教學與其他教學工作不同，處于幼兒園教學階段的幼兒缺乏對外界的認識，身心處于發(fā)展階段，是基礎(chǔ)運動能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師在教學中，應該選擇一些較為寬松的教育方式，合理運用體育游戲，提高幼兒參與運動的興趣，重視對幼兒學習能力的培養(yǎng)。

一、體育游戲在幼兒園教學中的重要作用

體育游戲不僅是保證幼兒健康發(fā)展的重要因素，也是幼兒了解自身和外部環(huán)境、探索和體驗事物的重要途徑。對幼兒來說，體育游戲不僅是游戲，也是獲取知識最直接、有效的手段。

幼兒體育游戲不是讓兒童漫無目的的運動，而是將基本動作技能的鍛煉融入到游戲中，具有濃厚的趣味性。幼兒在游戲中完成行走、奔跑、跳躍、攀爬、平衡等基本動作，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，提高新陳代謝的能力，促進幼兒骨骼、肌肉、身體機能的發(fā)育和調(diào)節(jié)能力。幼兒在體育游戲活動中通過模仿、操作提高自己感覺和知覺，能夠刺激腦神經(jīng)和體內(nèi)各神經(jīng)系統(tǒng)之間的傳導，促進智力的發(fā)展。同時，體育游戲中幼兒面對挑戰(zhàn)，在教師的指引、同伴的鼓勵和幫助下一次次地戰(zhàn)勝困難，體驗到快樂與成功，感受到集體的力量，性格會變得活潑開朗起來，增強其自信心，幼兒的態(tài)度也會變得積極，精力集中，思維敏捷。

幼兒園教學中，教師重視體育游戲在日常教學中的應用，從而改善當前教學工作質(zhì)量，重視對幼兒精神品質(zhì)與身體素質(zhì)的鍛煉，有利于幼兒成長發(fā)育，養(yǎng)成良好的生活習慣[1]。

二、體育游戲在幼兒園教學中的應用

（一）重視情境教學

在幼兒園教學工作中，教師重視情境教學的應用，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠幫助幼兒跟隨教師的節(jié)奏，豐富幼兒的生活體驗，在游戲活動中，收獲更多的情感與知識，從而提高教學工作質(zhì)量。

例如：在某課程實踐階段，教師重視對幼兒園場地的使用，重視對生活情景的應用，便于學生在游戲中聯(lián)系生活，豐富幼兒的體驗。從而開展教學活動。在課程開始之前，教師與眾多幼兒一同來到活動場地。教師對著這些幼兒說：“小李家的大黃狗走失了，大家有沒有興趣幫助小李將大黃狗找到呢？”看著身邊的幼兒很是高興地點頭，還有一些較為活潑的幼兒大聲說愿意。教師繼續(xù)說“大黃走失的時候，身上穿著黃色的毛線衣服，大家往身邊看看，是否能夠有所發(fā)現(xiàn)？”隨著教師的指引，幼兒在一處發(fā)現(xiàn)了黃色的毛線，并且一直朝著遠處延伸。在教師的幫助下，班級的幼兒分成幾組，沿著毛線的路線，在活動場所穿過場地，越過體育設(shè)施，逐漸找到了毛線盡頭的毛絨玩具，鍛煉了幼兒的靈活性與對周邊世界的觀察能力[2]。

在游戲教學階段，教師重視生活情景的塑造，激發(fā)幼兒的好奇心，沿著教師制定的線路完成任務，既鍛煉幼兒身體，又能使幼兒體驗到幫助他人的快樂。這種既能夠鍛煉幼兒身體，又能夠豐富幼兒的生活體驗，是一種較為常用的教學方式，也是逐步提升幼兒教學工作質(zhì)量的重要手段。

（二）組織游戲競技

幼兒在遇到困難后常常會出現(xiàn)膽怯心理，體育游戲的能夠培養(yǎng)幼兒勇敢嘗試、克服困難的勇氣。教師要重視對幼兒的培養(yǎng)，引導幼兒在日常生活中，堅持不懈，迎難而上，不斷突破自我。

例如：在幼兒園教學中，教師關(guān)注幼兒的身心鍛煉，使用適合于兒童游戲的籃球與籃球框，便于幼兒能夠在體育活動場所，完成籃球的投籃練習。由于這一年齡段的幼兒身體素質(zhì)較差，難以使用正常的籃球參與籃球活動，因此，在教學階段，使用一些適用于幼兒玩耍的球類，并且模仿籃球的規(guī)則，便于幼兒能夠完成投籃。為了培養(yǎng)幼兒的體育競技精神，教師重視對幼兒的培養(yǎng)，從而發(fā)揮自身重要作用，對于幼兒的活動情況進行計分，并且對于活動成績最優(yōu)秀的一人獎勵兩朵小紅花，其余參與的兒童獎勵一朵小紅花。由于這一階段幼兒存在一定的競爭意識，為了照顧幼兒的感受，應該在籃球活動中，使用鼓勵式評價方式，避免某些幼兒在實踐階段，由于投籃的難度較大，而出現(xiàn)對投籃活動的厭倦情緒。

（三）開展小組游戲

幼兒體育游戲中，教師要重視對幼兒情感的塑造，可以開展小組活動，從而增進幼兒之間的友誼，能夠培養(yǎng)幼兒相互合作的意識，便于幼兒養(yǎng)成合作意識。針對當前教學中，部分幼兒自我意識較強的現(xiàn)狀，這些幼兒并不愿意與他人一同合作，更加偏向于獨立完成，甚至存在一些幼兒性格孤僻，不愿意與周邊同學良好相處。教師為改變這一現(xiàn)狀，通過開展一些團體類的體育活動，讓幼兒能夠在小組活動中，感受到自己是團隊的成員，逐步提升當前幼兒教學工作質(zhì)量。

例如：在“老鷹捉小雞”活動中，通過分組活動，能夠增進幼兒之間的友誼，便于幼兒在小組活動中收獲不一樣的生活體驗，逐步改變學生性格，有利于學生在日常生活中，感受到團隊協(xié)作的力量，進一步強化當前學生的合作意識，提高教學工作質(zhì)量。

三、結(jié)論

在幼兒園教學中，教師重視體育游戲的應用，積極開展情境教學，充分利用現(xiàn)有資源，組織幼兒開展小組活動，在增強幼兒身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)幼兒合作意識和競技精神，潛移默化的影響幼兒思想品格的形成。

參考文獻

[1]林冠秀.民間體育游戲在幼兒園教學中的應用[J].科幻畫報，2020（08）：77.

[2]張麗麗.體育游戲在幼兒園籃球教學中的應用分析[J].山西青年，2020（12）：247-249.

作者簡介：

王寧（1976，07-），女，河北省定州市人，漢族，副教授，碩士研究生，工作單位：保定幼兒師范高等專科學校，研究方向：體育教育、幼兒體育.