對癥下藥 強化實效

沈靜華

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的一部分，有的教師開展的讀寫結(jié)合教學(xué)效果好，使得學(xué)到的語言能力都有所提高，但也有因各種問題導(dǎo)致教學(xué)效果一般，沒有真正的達到應(yīng)有的教學(xué)目的。本文就針對小學(xué)語文結(jié)合讀寫訓(xùn)練進行探究，根據(jù)目前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，進行對癥下藥提出策略，切實提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);讀寫結(jié)合;有效實施;教學(xué)策略

在當前小學(xué)生當中，普遍存在一個問題，就是讀寫分離。分析其原因，一方面是小學(xué)生語文不久對于詞匯量掌握的并不是很多，詞匯積累的比較少，在表達時不是找不到詞匯來形容就是詞匯運用不當;另一方面則是缺少適當?shù)淖x寫結(jié)合訓(xùn)練。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者就教學(xué)當中的實踐經(jīng)驗進行了總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練能夠提升寫作興趣、增加詞匯量、強化詞語的運用能力。接下來，筆者就對讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行具體分析。

一、圍繞主題，整合資源加深學(xué)生理解

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合主題，加深小學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語文課本中，大多都以單元為一組，圍繞一個主題展開，多角度地增加學(xué)生的理解和認識。教師在進行讀寫教學(xué)時，可以圍繞單元主題來進行挖掘，將主題進行多元化的拓展和延伸，豐富小學(xué)生的見聞，拓寬小學(xué)生的視野。教師備課容易忽視單元相關(guān)性，只是根據(jù)課文進行寫作練習(xí)，沒有和單元內(nèi)的其他課文形成緊密聯(lián)系，使得閱讀課和寫作割裂開來，沒有提高學(xué)生對閱讀和寫作關(guān)系的認識。教師通過對相關(guān)的拓展閱讀課文進行整體把握，引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)文章加深理解，讓學(xué)生以小組合作的方式對拓展閱讀的文章進行概括，說出中心思想和主題，小組成員要各抒己見，彼此分享閱讀的見解，并要求學(xué)生在討論后寫下自己的理解進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

例如，在人教版語文四年級語文上冊第一單元中，便是以自然奇觀為主題，展現(xiàn)了錢塘江大潮的奇特壯觀、雅魯藏布大峽谷的神奇魅力、鳥的天堂的南國風光、火燒云的多姿多彩，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受大自然的風光。為了讓學(xué)生從多角度理解自然奇觀，教師可以選取《五彩池》《迷人的張家界》等文章，讓學(xué)生再次感受大自然的神奇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由閱讀，以自己喜歡的方式進行閱讀，在閱讀后和同學(xué)之間互相交流，結(jié)合課內(nèi)文章來把握大自然奇觀的特點，然后把自己想到的、感受到的寫下來。

二、把握文章內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到讀寫結(jié)合點

當前，讀寫結(jié)合訓(xùn)練雖是小學(xué)語文的教學(xué)方法之一，但是實際的教學(xué)效果卻沒有達到，而其中重要的原因就是沒有讓學(xué)生找到讀寫結(jié)合點，學(xué)生對閱讀到的內(nèi)容、積累到的素材不會運用，也無法和寫作的主題形成關(guān)聯(lián)，進而導(dǎo)致寫作內(nèi)容空泛或偏離主體。習(xí)作教學(xué)要求教師要對文章的主題有一個準確的把握，要在選材、組合等方面把握好文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，再把主題作為寫作練習(xí)的中心。合理的文章選材不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生進一步感受到閱讀和寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生明白閱讀和寫作是密不可分的。閱讀的選材可以參考一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)讀本，也可以從著名作家的文章中選取，例如《魯濱遜漂流記》、《老人與海》、《伊索寓言》等等，教師根據(jù)教學(xué)主題的不同而選取不同的文學(xué)作品進行讀寫訓(xùn)練，不僅能夠吸引小學(xué)生的目光、從中學(xué)到知識，還為寫作積累下了豐富的題材。

例如，在人教版語文四年級語文上冊第八單元中，便是以科技發(fā)展為主題，讓學(xué)生認識到科技發(fā)展帶給人類社會的巨大改變，也讓學(xué)生了解到科學(xué)探索之路的艱辛。結(jié)合本單元的主題，教師可以選取《逝世前的科學(xué)記錄》、《只有科學(xué)家才能做研究嗎》、《宇宙生命之謎》、《自由落體實驗》等文章進行群文閱讀，讓小學(xué)生在閱讀的過程中，體會到科學(xué)家每次取得科學(xué)成果都是非常不容易的，引導(dǎo)學(xué)生對讀到的文章進行人物、事跡和其精神品質(zhì)的概括。同時，教師也從選材中，尋找切入點，鼓勵學(xué)生進行寫作練習(xí)，可以立足于課堂內(nèi)容，也可以自行搜集資料閱讀后在進行寫作。

三、針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生讀寫訓(xùn)練水平

小學(xué)生寫作的特點是情感豐富，但文章結(jié)構(gòu)、表達還有所欠缺。學(xué)生容易把閱讀和寫作割裂開來，在教師的引導(dǎo)下雖然加強了課外閱讀量，積累了一些素材，但如何把這些素材運用到寫作當中，卻缺少方法。教師在寫作中也容易忽視把閱讀和寫作結(jié)合起來，為學(xué)生講解讀寫結(jié)合的方法。教師要做的就是進行針對性的讀寫指導(dǎo)，讓小學(xué)生的讀寫訓(xùn)練水平穩(wěn)步提高。在經(jīng)過閱讀后，小學(xué)生會有初步的感悟和體會，再結(jié)合自身生活實際，才會將所想寫下來。那么在這個過程中，教師要有目的性的來開拓學(xué)生思維，強化學(xué)生的讀寫能力。在寫作前，教師要對縮寫的內(nèi)容和方法進行針對性的指導(dǎo)，一是要讓學(xué)生有感而發(fā)，產(chǎn)生想寫的欲望，而是要做好寫前鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生如何寫，三是要做好寫后評價，點評學(xué)生寫作的優(yōu)缺點，提出改正意見。

例如，在《地震中的父與子》一文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師可以首先讓學(xué)生觀看一下地震災(zāi)難救援視頻，讓學(xué)生了解大自然災(zāi)害下，人類的無助與渺小，卻藏滿大愛。然后，再讓學(xué)生認真的閱讀文章，相信學(xué)生會有更大的感觸。之后提出問題并討論，“文中的父親經(jīng)歷了什么”“文中所寫的8個小時、12個小時、24個小時、36個小時有什么作用，為什么不直接寫38個小時”，通過這些問題的解答，引導(dǎo)學(xué)生寫作的方向和方法。在學(xué)生寫作完成后，對學(xué)生所寫內(nèi)容進行當堂評價，幫每個學(xué)生提出具有針對性的指導(dǎo)意見，彌補學(xué)生的寫作不足，再讓學(xué)生進行鞏固改正，這樣一來，學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果更佳。

總之，教師應(yīng)提高對小學(xué)語文讀寫結(jié)合重要性的認識，在立足課本的基礎(chǔ)上，適當拓展閱讀，并引導(dǎo)找尋文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到讀寫結(jié)合點，真正的做到讀寫結(jié)合，同時，教師要進行有效的針對性的評價，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高讀寫能力。作為教師我們也有義務(wù)不斷探索讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方式方法，讓學(xué)生的語文綜合能力在訓(xùn)練中不斷提高。

參考文獻

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