從細處著手，管理更有效

黎君

[摘 ?要：現代小學生接觸的信息來源廣泛，思想不夠成熟，傳統的班級管理模式已不適于學生的發展需要，因此，班主任要開展創新管理策略，提高工作效率，構建良好班風，我主要從學生自我管理、關愛學生、滲透性教育這三個方面出發，聯系自身管理實踐展開論述。

關鍵詞：自我管理;關愛學生;滲透性教育]

小學生年齡小，正是人生觀、世界觀、學習觀形成的初始階段，健康向上的班集體將對他們的一生產生著積極的影響。班級管理是小學班主任重要的工作任務，它的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發展狀況，對學生起著重要作用。班級凝聚力、教學質量的提升以及學生的健康成長都離不開好的班級管理。

一、制定班級管理制度，促進自我管理

小學生是發展中的人，是不成熟的個體，需要一定的規章制度進行自我管理。班主任需對學生的情況進行全面的了解和分析后才可以制定班級制度。[1]制定班級管理制度要精細化、具體化，做到人人有事做，事事有人做，人人可做事，事事能做好，形成完整的管理系統。[2]最重要的是，班級管理制度必須全班共同討論制定，讓人人都參與到班級管理中，這樣才能更熟悉日常管理細則，認真去遵守。比如說，一年級的學生剛剛入學，還不懂自我管理，從一年級就開始培養，做到日常規范化，對接下來的六年小學生涯能產生很大的影響。這時，班主任可要求每一個學生都去爭當少先隊員，爭做先進個人，提高他們的自我管理熱情，也方便班主任的管理工作。

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”班級管理不僅要做到科學化、精細化，還要定量化積分，形成多元的評價體系，每月一次綜合測評，進行相應懲戒。如，班主任可以在教室后方的墻上設置一個“你追我趕，力爭上游”的積分表，經同學們互相監督，每周推舉日常表現優秀的同學從值日、禮儀、拾金不昧等方面的表現增加積分，每周積分最多的同學被評為班級“每周之星”，每月積分最多的前十名同學還可獲得老師的獎勵。

二、在班級管理中傳遞愛與快樂

好孩子都是夸出來的。數子十過，不如贊子一功。作為老師，要轉變評價學生方式，采取鼓勵性評價，適當的激勵會點燃孩子奮斗的激情。如，我班的小馮同學，紀律散漫，學習基礎差，經常不完成作業，但他是個勞動積極的學生。如申請幫忙搬書，申請去公區搞衛生，申請洗窗簾布等。在他每次主動申請幫忙時，我都及時肯定、表揚他，并提出小小的希望。希望他作為班上積極勞動分子，在課堂上也能夠積極表現自己，舉手回答問題。經過我鼓勵后，我在學習《白鷺》這篇文章時，我請同學讀書時，他舉手了，雖然因為基礎差，讀得一般般，但他已經邁出了第一步，我依然對他進行了肯定。后來，這個孩子徹底改變了，學習成績也逐步提高，這大概就是我們所說的愛的教育吧。

在對同學們傳遞愛與快樂時，自己也往往能收獲愛與快樂，這是雙向的行為。在批改作文時，我看到一位女同學字體工整、美觀，我便在評語上寫到：你的字體清秀、漂亮，就如你的人一樣。放學后，她便寫了一張紙條放我辦公室桌面，上面寫到：老師，我好喜歡你！班級的愛心的管理，總能于悄無聲息處滋潤著孩子們的心靈。

三、開展分享式班會，滲透性教育

打造分享平臺，開展分享班會，養成隨手拍照的習慣，把同學們日常校園生活中的素材積累起來，讓學生多交流、多分享、多學習。例如，我早讀來隨手拍了公共地區的同學們值日相片，在早讀課時候利用前十分鐘進行分享。圖畫內容是：上課鈴響前五分鐘，四年級值日完的同學往教室走，我們班有五個同學扎堆在一處地方聊天，旁邊有兩個女生還在積極打掃。我讓同學們根據圖片自由發言，得出結論，并共同提出解決方案。到了第二天，所有同學都能夠提前五分鐘回到教室了。這一次分享式教育對比以往的批評性教育，更加讓學生產生情感的共鳴，使教育起到真正的效果。

豐富多彩、蘊含哲理的故事恰如一把能開啟學生心門的鑰匙，在班級管理中能起到重要的滲透作用。所謂“滲透”，就是像春雨似的“潤物細無聲”，不簡單粗暴，不強制灌輸，無需大吼大叫，它也能化干戈為玉帛，化百煉鋼為繞指柔，它是有溫度有智慧的愛的教育。平時跟學生進行交流時，我經常采取講故事的形式來進行。我班的小濤是個調皮搗蛋的小孩，我為了改變他，我和他去操場進行走，用心交流，邊隨意地講起了自己的故事：“我爸爸自小父母雙亡，初中就開始出來工作，我媽媽是家庭主婦，家庭的重擔都落在了爸爸身上，爸爸長期勞累的工作導致身體經常疼痛，所以脾氣很不好，我常常被他打罵，很怕他。小學的一天，我發燒了，爸爸騎著自行車來接我，他怕我摔倒，邊背著我，一手推車一手托著我……”我講到這，小濤眼眶紅了。小濤父母離婚了，他跟著爸爸生活， 老師一投訴他，爸爸就打他，父子關系便掉入了冰點。我對他說：“我以前也覺得爸爸不愛我，但是從那件事起，我從來沒懷疑過爸爸對我的愛。”往后的日子了，小濤對我親近了很多，不但不再帶頭搗亂，還幫我管那些搗亂的同學。日常教學中，班主任還可適當滲透名人故事，給他們樹立榜樣。

有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，班級工作才能落到實處。班級管理工作不是一蹴而就的，只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到潤物細無聲，才能把工作做到學生心里去。

參考文獻

[1]劉昭揚.淺談班主任的角色定位[J].小作家選刊.2015年20期.

[2]高本嫻.淺談小學班級管理[J].新教育時代電子雜志（學生版）.2017年27期.

茂名市光華小學 ?廣東 ?茂名 ?525000