問題教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的運用分析

李洪

[摘 ?要：將問題教學(xué)模式融入到高中課堂，可以激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以就要求教師在組織教學(xué)活動過程中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理現(xiàn)象多角度、全面地思考問題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生在問題的驅(qū)動下探索物理現(xiàn)象，解決物理問題。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)模式;高中物理]

問題教學(xué)法就是把高中物理教材當中的知識點轉(zhuǎn)化成為問題的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生在自主尋求問題答案的過程中鍛煉自己的思維，這樣不但可以使學(xué)生有效地掌握知識點，還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其相應(yīng)的技能[1]。同時因為教學(xué)設(shè)計以問題為主導(dǎo)，可以促使學(xué)生加強師生、生生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力。在這樣引導(dǎo)的課堂中，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師作為課堂的引導(dǎo)者，在關(guān)鍵點的時間點進行點播和引導(dǎo)，符合新課改的要求。下面將進行問題教學(xué)法具體實施的分析：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)

所謂問題教學(xué)法就是把知識點轉(zhuǎn)變成實際的問題情境，引導(dǎo)作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)入手點，而高中物理課教師則要在課堂中把解決問題作為引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的載體，不斷地提醒學(xué)生如何實踐以及教會學(xué)生分析和解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生完成小組之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作的能力，以及在進行小組之間交流的時候充分鍛煉學(xué)生的語言表達能力。比如說，在教學(xué)“磁場”這一節(jié)課時，教師完全可以從學(xué)生感興趣的自然界現(xiàn)象入手，達到在課堂開始的時候就抓住學(xué)生注意力的效果。“同學(xué)們，你們有沒有想過為什么指南針無論我們轉(zhuǎn)動到什么方向，依然是南北朝向？”“兩塊靠近的磁鐵為什么同極之間相互吸引，而異極之間又相互排斥？”在這個以生活中的例子為引入的課堂預(yù)熱中，學(xué)生立馬就會產(chǎn)生濃厚的興趣和要解答問題的欲望。因此，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行資料的查找和實驗的驗證，從而幫助學(xué)生進行問題的解答[2]。

二、幫助學(xué)生進行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在問題教學(xué)模式下，教師就要依托于知識點大膽地進行問題和假設(shè)的提出，而在提出問題以后，要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作交流。并且在這個過程中充分地對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生在這樣熱烈討論的氛圍里完成對問題的大膽設(shè)想，謹慎探究。還要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)性思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性思維的形成。例如，在進行“摩擦力”這一知識點教學(xué)的時候，教師可以提出一個很接近實際的問題“如果你在推一個大桌子，你非常用力卻始終沒有推動，請問原因會有哪些？”通常情況下學(xué)生都會說“一定是你的力氣太小、箱子太沉了”之類的，但是此時教師要進一步的發(fā)出提問，“除了這兩個原因，那么還有沒有其他方面的原因會阻礙桌子的移動呢？”這時候，可能就有學(xué)生提出來，“這樣的阻礙一定是因為受到了某種力的作用。”老師就可以在此時向?qū)W生提出大家可以通過先自己查找答案的方法，看看這是一種怎樣的力。這樣教師就可以循序漸進的引導(dǎo)出來本堂課要介紹的關(guān)于摩擦力的概念，完成知識點的有趣地導(dǎo)入，同時學(xué)生也會因為參與深度進行思考而提高課堂的參與度，在回答這個問題時，也發(fā)散了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性地思考，尋找不同的答案[3]。

三、誘發(fā)聯(lián)想假設(shè)，深化理解認知

問題教學(xué)法可以依托于項目化教學(xué)的形式，教師在進行課程設(shè)計的時候，把知識點細化成為一個個小任務(wù)小問題去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。這樣在提出問題以后，老師要做的更多的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情狀況，充分考慮學(xué)生的思維模式特點，指導(dǎo)學(xué)生完成本堂課和以往知識點的聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找到更多解決問題的思考角度。同時要鼓勵學(xué)生進行合作探究，在小組頭腦風暴中找到更多的解決辦法，也是培養(yǎng)小組合作能力的體現(xiàn)，充分調(diào)動起學(xué)生的參與度與積極性。引導(dǎo)學(xué)生之間形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時可以建立小組之間的比拼模式，從而刺激學(xué)生形成良好的競爭氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“速度、加速度和位移之間的關(guān)系”的一課時，教師可以提出來一些和生活實際息息相關(guān)的例子“賽車和普通車輛同樣從速度為零開始運動，為什么相同時間運動的距離更大？相同時間后的速度也更大？”可以在提問過后，給學(xué)生觀看實際的賽車比賽視頻，讓學(xué)生可以看到實況的具體狀態(tài)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，回憶我們之前已經(jīng)介紹到的關(guān)于速度、加速度和位移各個單獨的概念，思考這幾者之間的聯(lián)系。同時教師也可以安排小車運動的實驗，幫助學(xué)生對自己的猜想進行驗證。這樣一個以生活中實際問題為導(dǎo)入的學(xué)習(xí)案例，可以有效地聯(lián)系我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，完成知識之間的聯(lián)系，也是深化學(xué)生理解相關(guān)知識點的做法，從而達到本節(jié)課的教學(xué)目的[4]。

綜上所述，在高中物理課堂中采用問題教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)職能，在這個學(xué)習(xí)的過程中，問題的貫穿有助于學(xué)生因為要解決問題充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，更加有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生對于問題進行深度探究，從而獲得更加豐富的知識和解決實際問題的能力。在問題貫穿的課堂中也通過小組結(jié)合的討論形式有助于學(xué)生之間的交流合作和探究，營造了寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍。所以為了課堂效率的提升，問題教學(xué)模式應(yīng)該被廣泛有機地融入到高中物理教學(xué)的課堂當中去。

參考文獻

[1]劉磊.基于問題導(dǎo)向的高中物理習(xí)題教學(xué)模式探析[J].高中數(shù)理化，2019（06）：11-12.

[2]李敬佑.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（02）：18-19.

[3]馮慶研.分層次目標教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施[J].科學(xué)中國人，2016（15）：15-16.

[4]李欣貞.高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（11）：145.

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