化學課堂評價任務的設計與實踐

呂麗永

[摘 ?要：通過研究化學課堂評價任務設計的理論知識，完善化學評價任務設計的理論體系;通過開展化學探究學習的教學實踐，引領化學評價任務設計的程序開發，探索評價任務應用于化學探究學習的實施策略。通過有效反饋促進教師的教和學生的學，以使教、學、評達到一體化。化學評價任務的落實不到位，原因之一是教師缺乏具有可操作性的實施程序的引導。本文開發具有可操作性和實效性的評價任務設計的實施程序是有意義的。通過實踐和理論梳理，提出了下列程序。]

1確立化學課堂的學習目標

決定教學和評價的目標，清晰是關鍵。沒有清晰的目標，就沒有明確的依據來處理教材、選擇教法，也就沒有目標來評價學生到底學會了什么和學到了什么程度。確定目標是評價任務設計與實施的關鍵。

2設計課堂使用的評價任務量表

通過研究確定評價任務角度后，有針對性的確定評價任務工具包：評價主體應該包括學生、教師及家長三個方面;化學課堂上進行精心設計，加入目標引領和評價任務的各個角度，以鼓勵和幫助學生為主;為每一個學生建立一個評價檔案袋，里面包含所有課堂評價任務，便于從大數據分析學生學習化學的弱點，能夠形成新的授課模式。若課堂中的活動沒有具體評價任務量表，可以使用教師評價來補充。

3把握化學課堂評價任務設計的要點

改變學生信息和學習資源貧乏的現象，使不同學生解決問題的不同狀態都有作為生成性資源的可能。改變教學“視而不見”的現象，使教師從只注正確的答案，轉變到重視學生的困難分析和錯誤解讀，把學生有價值的錯誤也作為教學的重要資源。改變學生的參與程度：把課堂活動真正“放下去”，使每個學生都能夠獨立面對問題，并參與到解決問題的過程之中。

4圍繞評價任務設計，實施相關課堂活動

一是充分發揮實驗的作用，提供多樣化的實驗內容。教學中充分設計探究性實驗，讓學生多走進實驗室，引導學生在做實驗中學習，通過實驗教學，學生積極主動地參與學習活動，提高學生的學習熱情，提高學習效果，學生學得輕松。

二是充分創新、利用多媒體、視頻等教學資源，幫助學生克服認知障礙。對于重點知識、學生難以理解的抽象內容，通過多媒體，以圖、文、視頻、動畫、模型等生動活潑的形式展示給學生，幫助學生建立感性認識，由感性認識上升到理性認識，理解所學知識。多種方法調動學生學習的積極性，解決化學課堂中學生的游離現象。

三是實施分層教學，關注學困生。實行學案與課堂教學的分層設計，對不同層次的學生進行因材施教，對知識的掌握以及作業的布置進行分層設計與要求，使每個學生有事可做，調動學生學習的積極性。

四是有效利用課堂合作小組的作用。形成組內合作、組間競爭的格局，組內成員“榮辱與共”，談評說議，共同提高;小組間比學趕幫超，充分發揮小組成員的積極性和創造性，讓個別學生由旁觀者變成了參與者。

5評價任務活動形式和評價形式的多元化

評價任務與課堂學習密切聯系，能夠更加關注學生的多方面發展。評分規則既能促進學生的學習，又能促進教師的教學。在化學評價任務的具體實施過程中，教師和學生都需要合理使用評分規則，促使教、學、評的一體化。教師依據評分規則清晰地反饋學生在化學學習中的完整而細微的表現，學生依據反饋和評分規則調控自己的學習，而學生學習和教師教學的整體反饋又是制定和完善評分規則的前提。這樣，評分規則、教師的教和學生的學在教育教學活動中統整在了一起，評分規則促進教與學的進行、教與學反過來又促進評分規則的完善和內化，形成了教、學、評一體化的教學模式和學習模式。

本文提供任務評價設計與實施的應用程序，驗證了研究成果的有效性。但是，評價任務是多元化評價中的一種，有其優點和局限性，在化學探究學習中體現出了一定的價值和意義。我們追求的是多元化的評價機制，在具體教學實踐中，為了實現教育目的和教學價值，應綜合應用匹配的各種評價方式，以適應學生學習的復雜性和發展性。

“教”、“學”、“評”是一個有機的整體，基于化學學科核心素養的課堂學習評價任務的實踐仍然面臨諸多問題，如分層次實施教學及課堂評價的問題、小組內量化評價的合理性及操作性問題、評價量規模型構建問題等等，都在提醒我們探索和實踐的道路上走得再謹慎一些，理性一些，科學一些;同時，也敦促我們走得更快一些，想得更多一些，做得更實一些。

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