高職院校在多元文化背景下實施舞蹈美育的探究

[摘 ?要：“多元性”是當前文化發展的一個重要特征，也代表了文化的一種未來發展趨勢。高職院校在落實教育教學工作時，需注重遵循多元文化發展的態勢，對現下的教育教學方法進行優化，讓教學內容與多元文化相融合，讓學生在多元文化的熏陶下樹立起正確的價值觀念，并提升自己的文化素養，甚至形成一定的文化自信心。以舞蹈美育為例，本文將主要在多元文化環境下探討高職教師開展舞蹈美育的有效策略，希望發揮舞蹈的美育功能，培養學生的文化素質與審美素質。

關鍵詞：高職教育;多元文化;舞蹈教學;美育功能]

舞蹈教學具有非常明顯的美育功能，舞蹈美育能夠讓學生的審美鑒賞與創造素質能力獲得有效的發展。而且舞蹈是一種無聲的語言藝術，舞蹈教學可為文化傳遞與文化交流提供良好的平臺，在舞蹈美育中，這一文化傳遞與文化交流具有更好的氛圍。目前，高職院校對舞蹈美育的重視度越來越高，甚至在多元文化背景下探索了舞蹈美育的發展路徑，旨在讓多元文化在舞蹈美育的教學平臺上達到求同存異、和而不同，培養學生的綜合藝術素質、美育素養與文化素養。

一、舞蹈教育的美育功能

舞蹈教育是藝術教育中的有機組成部分，它可通過動態的直觀呈現方式，對真、善、美的藝術進行傳遞，讓觀者的內心受到感染，不僅可以陶冶觀者的情操、塑造觀者的優良思想品質，豐富觀者的情感，還可讓觀者獲得美的享受，提升自己的藝術生活品質。因此，舞蹈教育本身就具備一定的美育功能[1]。這一美育功能具體可體現在以下幾點：

首先，教師開展舞蹈教育，為學生建構其精神家園、豐富其精神世界提供了良好的條件。而舞蹈中蘊含的“美”非常豐富，它能成為學生點綴精神家園、塑造一道道靚麗風景的“瓦磚”、“花草”一般的存在。其次，在舞蹈教育中，審美鑒賞是一項非常基礎的教育活動，一般需要學生對舞蹈作品進行觀賞，對舞蹈作品呈現出來的各種美進行感知與理解。在這一教育活動中，學生無疑能夠增強自身的審美情趣，提升個人的審美素養。最后，教師在開展舞蹈教育時，能夠讓學生通過親身參與舞蹈創作或者舞蹈練習等活動來獲得美的享受。當學生真的收獲了美的享受之后，可以開展美的再創造活動，對舞蹈知識進行創造性的運用，對舞蹈進行創造性的表演。在這一審美創造的教育活動中，無疑體現了舞蹈教育應有的美育功能。

二、舞蹈美育植根于多元文化的必要性

舞蹈教育是高職院校培養舞蹈專業人才的重要教育內容，而舞蹈美育則是教師落實人才培養目標的一個重要途徑，能夠讓學生在接受舞蹈美育的過程中逐漸提升自己的綜合素質，包括審美素養、藝術素養、人文素養等等。如今國內的文化環境出現了極大的變化，文化的發展呈現出多元化的特點，給高職院校的舞蹈美育帶來了不小的影響，許多教師更是開始思考如何才能在多元化文化背景下學好舞蹈知識與技能，并提高自己的美育素養。

在新時期，高職院校開始注重將舞蹈美育植根于多元文化的土壤里，這項教育工作是不可或缺的。首先，教師在多元文化環境下落實舞蹈美育，能夠創設一個濃郁的多元文化氛圍，讓學生在不同文化的影響下對舞蹈美育藝術進行多維度的欣賞，這對于提高學生的審美鑒賞能力有著積極意義。其次，教師立足多元文化環境展開舞蹈美育，能夠實現培養學生綜合文化素質的目的，為塑造學生優質文化品格、增強學生文化自信提供了良好的條件[2]。最后，教師在多元文化背景下展開舞蹈美育，能夠很好地促進學生創新思維的開拓性發展。因為在舞蹈美育中，學生的大腦會處于興奮狀態，其創新活力被激活，有利于學生自主發揮創造性的思維，對舞蹈進行創新，或者讓舞蹈以一種更美的姿態呈現出來。

為了讓舞蹈美育真正成為教師開展舞蹈教育不可或缺的教育手段，則要求教師立足多元文化探索開展舞蹈美育的有效策略。

三、多元文化背景下舞蹈美育的實施策略

（一）優化舞蹈美育課程設置

高職院校從課程設置入手，推進舞蹈美育的創新發展，這是非常基礎的一個步驟。在多元文化背景下，高職院校要優化舞蹈美育課程設置，一般需要了解新的市場需求，然后明確舞蹈美育需要突破的重難點，進而架構起符合高職院校內涵式發展需要的舞蹈美育教育框架，明確舞蹈美育的教學目標（如提升學生整體文化素質、培養學生綜合藝術學習能力等）。在此基礎上，高職院校應該將傾向于技巧的課程與傾向于技術的課程相整合，形成比較系統的舞蹈技巧技術課程，可涵括舞蹈基本素質訓練、地面技巧訓練、雙人借體訓練、跳轉翻技能訓練等等方面的內容。這些舞蹈技術技巧訓練內容可以突顯出舞蹈的本體美的特點，因此教師可在開展這類課程教學時，有機滲透美育，讓學生對舞蹈本體呈現出的美進行欣賞，并指導學生在實際訓練過程中盡可能地再現舞蹈的本體美[3]。

在多元文化背景下，高職院校在完善了舞蹈美育課程設置之后，可以將不同文化背景的舞蹈作品插入到舞蹈課程之中，讓學生在有機整合后的舞蹈課程教學中能夠更好地學習不同文化背景的舞蹈作品。比如《胡桃夾子》是西方芭蕾舞文化的典型代表之一，《梁祝》是東方芭蕾舞文化的典型代表之一，而《大紅燈籠高高掛》這一芭蕾劇則融合了中西方的舞蹈文化。教師將不同文化背景的舞蹈作品同時呈現在學生的眼前，可以指導學生深入到舞蹈作品中去，解讀舞蹈作品滲透了哪些文化內涵，并對比這些舞蹈作品不同的文化魅力，領略不同文化背景的舞蹈作品之美。教師可引導學生從這些芭蕾舞的表演技術技巧、個性化風格、特殊的文化內涵等等方面入手，對芭蕾舞蹈作品進行深度的賞析，讓學生學會對優化后的課程知識進行靈活的運用，解決自己在舞蹈美育學習中遇到的問題。在這一模式下，教師可更好地推進多元文化背景下的舞蹈美育教育活動。

（二）豐富舞蹈選修課程內容

在高職院校現有的舞蹈選修課程體系中，其課程內容是比較單一的，并不能適應多元文化背景下的舞蹈選修教學需要。因此，高職院校可適當地增加舞蹈選修課程內容，讓學生在豐富的舞蹈選修課程教學中接觸到多元的舞蹈藝術，然后在不同舞蹈藝術文化學習體驗下獲得美的享受。比如高職院校可在舞蹈選修課程體系中增設街舞這種備受青少年群體喜愛的舞蹈項目，或者增設國外頗受歡迎的肚皮舞、宮廷舞等舞蹈項目，吸引學生選修這類舞蹈課程的興趣。在這類課程的舞蹈審美教育中，教師可引導學生從不同角度去欣賞這些舞蹈的獨特魅力。比如學生可以從自由、活力等方面來對街舞作品進行審美鑒賞，如國內首部街舞《黃河》;從熱情、奔放等角度來對肚皮舞作品進行審美鑒賞，如《埃及公主》這一部肚皮舞;從端莊、華麗、優雅等角度來對宮廷舞進行審美鑒賞，如摩登舞這一歐洲宮廷舞。這些豐富多彩的舞蹈選修課程可謂是為舞蹈美育提供了很好的美育資源，能夠讓舞蹈美育植根于多元文化土壤，讓學生的審美素養與藝術素養獲得了比較全面的發展。

（三）增強舞蹈美育創作活動

教師在開展舞蹈美育教育的過程中，可以將舞蹈鑒賞課程作為載體，打造一個舞蹈美育創作教學空間，讓學生在良好的舞蹈創作平臺上發揮自己的舞蹈藝術創造能力、實踐能力，對舞蹈美育內涵進行更深刻的理解與把握。一般而言，教師可先讓學生對某一舞蹈作品進行鑒賞，然后進行再創造，讓學生在再創造的舞蹈美育活動中提高自身對美的創造能力。之后，學生可在具體演繹舞蹈作品的過程中提高自己的舞蹈美育實踐能力。

例如教師可在課堂上播放不同民族舞蹈（如蒙古舞蹈、侗族舞蹈、藏族舞蹈等等）的視頻，創設一個多元民族文化的舞蹈教學氛圍，然后讓學生在欣賞不同民族舞蹈的過程中把握好民族舞蹈各自的文化風格和民族特色，并引導其對其民族舞蹈文化的藝術美進行欣賞。比如學生可以欣賞具有濃郁民族特色的舞蹈技術動作，領悟舞蹈作品中具有濃郁民族特色的舞蹈文化內涵。在學生欣賞完不同民族舞蹈作品之后，教師可鼓勵學生創造性地運用民族舞蹈元素來創編現代舞蹈動作，將現代舞蹈文化與民族舞蹈文化有機融合，讓學生感受到多元文化環境下舞蹈藝術的獨特魅力，并在創編舞蹈的過程中提高自己的舞蹈創作能力。教師還可引導學生欣賞當下已經融入了民族元素的現代舞蹈作品，如《套馬桿》、《多噶多耶》、《扎西德勒》等等。教師可讓學生對這些舞蹈作品進行審美鑒賞，能夠很好地實現舞蹈美育的育人目標。

四、結束語

總之，高職院校應關注多元文化背景下舞蹈教學的發展方向——舞蹈美育，并圍繞這一發展方向，對現有的舞蹈專業課程、選修課程進行優化設置，并積極組織學生參與到舞蹈美育創作活動之中，旨在從不同方面突顯舞蹈美育的教育價值，實現培養學生審美素養、藝術素養與創作能力的育人目的，促進學生在舞蹈美育學習中的全面健康發展。

參考文獻

[1]付強，馬蕾.高職院校舞蹈美育探析[J].黃河之聲，2020（1）：92-93.

[2]高舒娉.舞蹈藝術修養在高職院校美育中的實施[J].文存閱刊，2018（7）：71.

[3]倪佳，謝衛軍.新時期高職院校舞蹈鑒賞課程教學研究[J].卷宗，2020，10（25）：317.

作者簡介

劉丹，性別：男，籍貫：周口，學歷：研究生，單位：河南藝術職業學院，研究方向：舞蹈。

河南藝術職業學院舞蹈系 ?河南 ?鄭州 ?450000