基于任務驅動的翻轉課堂教學設計研究

張志豪 袁婷婷 馬國祥 王雪穎 森干 孟祥娟

摘要：計算機基礎作為一門公共基礎課程，具有很強的實踐操作性。目前，課堂教學模式存在學生課后學習質量不高和學生課堂參與度不高的問題。本文以新疆醫科大學實際情況為例，設計了一套基于任務驅動翻轉課堂模式的計算機課程教學策略。教師通過分配小組任務，讓同學們完成學生講堂活動，來調動同學們的學習積極性。任務驅動的翻轉課堂教學模式使得知識更好內化吸收，并且增加了師生間、學生間的交流，更好的鍛煉學生計算機實踐能力。

關鍵詞：翻轉課堂;教學設計;醫學計算機;任務驅動

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0178-03

Abstract： As a public basic course， computer foundation has strong practical operation. At present， the classroom teaching model has the problems of low quality of after-class learning and low participation in the classroom. This article takes Xinjiang Medical University as an example， and designs a set of computer course teaching strategies based on the task-driven flipped classroom model. The teacher assigns group tasks to allow students to complete the student lecture activities to schedule students' enthusiasm for learning. The task-driven flipped classroom teaching model makes knowledge better internalized and absorbed， and increases the communication between teachers and students， and between students， and better exercises students' computer practice ability.

Key words： flipped classroom; instructional design; medical computer; task-driven

1 引言

習近平總書記關于教育的重要論述中提到“進教材、進課堂、進學生頭腦”這一觀點，可以看出隨著現代化教育模式的不斷發展，教學工作應當更加注重以學生為中心，應當進一步的完善教育教學改革，積極進行教學改革創新性探索。教育資源不斷豐富，軟硬件設施的不斷更新完善，在當前優越的教學環境中，應當努力趁勢而上開啟教育信息化發展的新征程。

2011年，一場新的教育變革席卷而來。美國可汗學院（Khan Academy）的教學模式受到了全世界范圍內教育工作者的關注，“翻轉課堂”（the Flipped Class-room）教學模式讓學生的課后時間成了學習新知識的主場地，課堂時間讓學生進行練習，老師進行答疑輔導，在課上討論學習。“翻轉課堂”教學模式被加拿大的 《環球郵報》評為 2011 年影響課堂教學的重大技術變革[1]。

目前，國內關于翻轉課堂的研究，主要有三種主流的觀點 ：“一是翻轉課堂教學中學生對知識的學習過程并未發生改變，學生學習的順序仍然是‘新知學習—知識內化的過程;二是翻轉課堂教學翻轉的是新知學習和知識內化的時間和場所，由‘課內—課外變成了‘課外— 課內;三是翻轉課堂教學的成功關鍵在于每位學生能在新知學習階段借助信息技術的支持實現最大化的學習，并為教師反饋有效的學習信息，從而幫助教師完善教學計劃。”[2] “翻轉課堂”教學模式的開展使得知識更有深度的吸收，避免了過去“填鴨式”的教學，真正地做到了以學生為中心。不但培養了學生的自主學習習慣，更提升了他們的高階思維能力。但是，“翻轉課堂”教學模式也需要根據實際情況，不同生源層次、不同課程、學生所處學習階段來制定合適的翻轉課堂教學計劃。

現階段，翻轉課堂教學模式存在課后學習質量難以保證的問題和課堂上部分同學參與度不高，主動性不強的問題。課后的學習形式一般通過觀看“慕課”視頻為主，學習過程需要使用電腦、手機等電子設備，學習過程中極易受到外界因素的干擾。由于學生生源質量參差不齊，自我管控能力較差的同學，難免會出現“視頻掛機”應付完成學習內容的情況。另外，學生在課堂上的表現差異較大，有的同學習慣了安靜的聽課，主動參與溝通交流的積極性不高。為了提高學生學習質量，調動學生學習的積極性，本文根據醫學院校的實際情況，以《醫學計算機基礎》課程為例，提出了一套基于任務驅動的翻轉課堂教學設計方案。

2 計算機公共基礎課程教學現狀

新疆醫科大學作為新疆唯一的一所醫學類高等教育院校，每年吸納的新疆本地生源占比超過五成，少數民族生源豐富，其中考生類型包括“漢考漢”，“民考漢”，“民考民”。由于生源存在差異，學生對計算機的熟悉程度不同，《計算機與信息技術基礎》采用了分級教學模式進行授課，開學后安排計算機基礎知識的考核測試，根據成績劃分A、B、C三個層次進行授課[3]。A級課程包括《C語言程序設計》和《Python程序設計》，A班同學已經非常好的掌握了計算機的基本使用，因此開設程序設計類課程，幫助學生訓練編程能力，進一步開發學生的計算思維。B級課程包括《醫學數據管理》和《醫學多媒體技術與應用》，B班的同學對計算機的知識有一定的了解，但是基礎不夠牢固，因此開設的課程中包括部分計算機基礎知識，在此之上增加了數據處理、多媒體技術的學習內容，在鞏固基礎的同時，培養學生基本的數據處理的能力。C級課程僅有《醫學計算機基礎》，C班同學對計算機的了解內容有限，因此課程主要內容為計算機基礎知識以及辦公軟件的使用為主。計算機課程通過分級教學的方式因材施教，更好地培養鍛煉學生的技能。

計算機基礎課程作為一門公共基礎課程，相比與部分理論課程，具有很強的實踐性，需要同學們上手進行實際操作，課程不能僅通過卷面考試的形式考核學生的掌握情況。目前，新疆醫科大學經過多年的教學改革，形成了包括課堂測試、期中考試、計分作業、上機實驗考試、期末考試和教學反饋為體系的形成性評價方案[4]。形成性評價方案避免了學生采取考前“突擊”學習，避免了僅僅根據期末考試成績分數來評價學生。

3 基于任務驅動的翻轉課堂教學設計

為了提高翻轉課堂的學習質量，提升學生的參與度，本文設計了一套課前、課中、課后的教學策略。通過以學生講堂的活動為任務驅動的形式，培養學生自主學習素養，培養學生的計算機素養[5]。課堂教學設計如圖2 所示。

3.1 課前環節的教學設計

由于教育資源的豐富，課前多采用基于MOOC平臺的視頻課程學習，教師根據個人制定的教學計劃，選擇合適的視頻資源，視頻資源以短小精煉的基礎知識為主，視頻資源一般在5-15分鐘之間。視頻中間增加簡單的練習，用于評估學生的學習狀況。一方面，課外時間需要完成練習，進一步強化知識的內化。另一方面，需要小組的進行討論學習，完成實踐操作任務，完成學生講堂活動的準備工作。

3.2 課堂環節的教學設計

通過設計課堂活動使得知識內化，促進師生之間互動交流、學生之間協作配合。課堂以答疑和討論的形式開始，教師根據學生的掌握情況，開展基礎知識鞏固的講授或者在基礎知識之上，對深層次的知識進行講授。在課堂上開展課堂測試，根據測試結果的反饋，調整制定課后練習的內容。

學生講堂活動促進學生之間的互動交流，提高學生課堂活動的參與度。首先設計實踐操作任務，讓學生講解操作流程，與同學們分享學習到的技能知識，臺下同學們提問進行討論交流。

4 學生講堂活動的詳細設計

本文針對C班同學所學習的《醫學計算機基礎》課程為例，設計了學生講堂活動，教師制定上機操作的實踐任務，按組分配任務，活動要求學生以錄制短視頻的形式講解實踐任務操作過程，錄制的短視頻時間在5分鐘內。在課堂上與同學們分享學習內容，由學生代表和老師進行計分點評，其他同學進行提問，交流討論，教師進行指導答疑。

4.1 課前準備工作

由于計算機基礎課面向的是剛入學的新生，需要根據實際情況，調研班級里同學們的基本狀況，例如班級人數，個人電腦擁有量，以及學校的公共資源是否可以滿足學生的需要。

4.2 實踐操作任務素材收集

《醫學計算機基礎》課程主要的實踐操作內容包含Word、Excel、PowerPoint辦公軟件以及常用軟件的使用操作。實踐操作任務包括學生講堂活動素材和綜合應用實踐素材兩大部分，學生講堂任務下發給小組，而綜合應用任務需要覆蓋至每一位同學。

經過收集整理，得到4個模塊共36個子任務，作為學生講堂活動錄制短視頻的任務素材。詳細的任務內容如表1所示。學生課堂活動針對的是單一知識點，主要訓練學生的表達能力，展示自己的學習情況。綜合素質考核任務一般涉及多個知識點，考核學生綜合實踐操作能力。綜合實踐任務有與Word對應的畢業論文排版案例，與Excel對應的綜合評測表填寫案例，與PowerPoint對應的封面設計大賽。

4.3 分組安排

根據任務類別的不同，劃分出Word、Excel、PowerPoint辦公軟件以及常用軟件4個大組，選出大組的負責同學。每個大組的中有9個子任務，組長根據成員數量，安排任務分工。

組長由教師選擇，組長的選擇可以優先考慮有個人電腦的，接觸電腦時間較長的同學。另外需要額外考慮，新疆地區的少數民族語言表達能力參差不齊，各小組組內成員需要各族別同學搭配。完成實踐任務同時，促進各個民族的同學間的交流，幫助少數民族同學提升普通話的表達能力。

4.4 考核評分

學生講堂的考核對象是小組為單位，學生講堂活動根據小組的每個子任務進行考核，由4個小組負責人和教師共同完成打分工作。三項綜合實踐任務中，畢業論文排版案例、綜合評測表填寫案例兩項內容可以根據個人任務完成情況，給出分數。封面設計大賽與學生講堂活動保持一致，由同學和老師共同參與評分。評分內容包括語言表達，內容完整、知識拓展、素材美觀等4個方面，每個方面占25分，每一項實踐任務總分100分。具體考核信息如表2所示。

4.5 問卷調查

在一輪課程學習任務結束后，向同學們發放問卷。了解學生們對翻轉課堂教學模式的接受程度，了解對翻轉課堂教學模式的喜愛程度，是否有一些提升翻轉課堂教學模式的建議等方面的調研。根據調研數據修改更新翻轉課堂教學模式，提升新一輪的教學任務的教學質量。

5 總結

本文以《醫學計算機基礎》課程為例，根據新疆醫科大學的實際情況，制定了一套以任務驅動的翻轉課堂模式，提供了一個以課堂活動為任務驅動的詳細教學設計。該教學模式注重學生動手實踐能力，成績考核綜合考慮平時學習表現與實踐操作表現，任務驅動的方式激發學生主動學習的興趣，考核打分的方式監督檢驗學生學習的質量，小組合作的方式促進學生之間的交流合作。

翻轉課堂教學模式讓學生學習的知識更加深入，這使得教師花費更多的精力去準備材料，搜集資源。計算機技術作為一門更新迭代速度非常快的學科，未來，更加需要教師不斷提升自己教學素養，不斷提升自己的技能水平，來滿足學生的學習需求，從而更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究 [J].教育信息技術，2015（3）：3-9.

[3] 趙小龍，杜守洪，田翔華，等《計算機與信息技術基礎》課程分級教學改革與實踐[J].新疆醫科大學學報，2008（6）：759-761.

[4] 曹錦梅，森干.醫學院校計算機基礎課程教學改革探索與實踐[J].教育現代化，2020，7（50）：62-65.

[5] 森干，石永芳.基于計算機與信息技術基礎課程培養醫學生計算思維能力[J].電腦知識與技術，2016，12（25）：46-47.

【通聯編輯：王力】