幼兒園區域游戲中的幼兒自主性培養策略

黃素靈

摘 ?要：在進行幼兒教育與教學工作的過程中，區域性游戲屬于非常關鍵的教育形式，在幼兒教學體系當中扮演著重要角色，是對幼兒自主能力進行培養的有效舉措，也能夠進一步提升幼兒自身的想象力與創造力水平。幼兒在參與游戲的過程中不僅能夠對游戲知識進行學習，也能夠實現幼兒的綜合素養水平。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲;自主性培養

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0063-02

【Abstract】 In the process of early childhood education and teaching work，regional games are a very key form of education，plays an important role in the early childhood teaching system，is an effective measure to cultivate childrens autonomous ability，but also can further enhance the level of imagination and creativity of children. In the process of participating in the game，children can not only learn the game knowledge，but also achieve the comprehensive literacy level of children.

【Keywords】Kindergarten;Zone play;Autonomous cultivation

在區域游戲進行過程中，幼兒教師需要關注幼兒自主能力水平的培養與提升，這使得幼兒具備了提升自身綜合素養的平臺與機會，是幼兒不斷進行能力提升的關鍵?；诖?，本文結合區域游戲的特征，對整個游戲過程中幼兒自主性培養的具體舉措展開了研究與分析，旨在為幼兒能力水平的提高奠定基礎。

1.區域游戲概述

結合教育體系的目標以及幼兒自身的發展狀況，幼兒園區域性的游戲是教師創建出有效的活動環境，對活動材料進行進一步投放，促使幼兒結合自身的意愿與能力，開展個性化程度比較強的自主學習活動，是滿足幼兒體驗與發展需求的探索性活動。作為自主性的學習活動，區域性游戲在提升幼兒能力以及主動進行學習的過程中發揮出巨大的作用與價值，使得幼兒被動的學習狀況被改變，進一步促進幼兒自主性能力水平的發展。自主性也被稱為獨立性，是一個個體結合自身的需求做出與社會規范相適應的決定，不斷進行自我調節從而實現既定的行為目標。幼兒自主能力涵蓋著生活、學習與交際能力的相對獨立。在幼兒園所進行的全部活動中，能夠對幼兒的自主性進行鍛煉與培養的有效途徑便是區域性的游戲，然而在進行游戲實踐時，依然存在多種不同類型的因素對區域活動的開展產生影響，這無法培養幼兒自身的自主性，影響學生綜合素養水平的提高。

2.幼兒區域游戲開展的問題

盡管目前的幼兒教學體系已經得到了進一步的改革與發展，但是如今的幼兒區域游戲活動進行過程中依然存在比較多的問題，比如教師過多的進行干預，區域性游戲無法自主開展，規則與自主性之間呈現出失衡的狀態等，這對幼兒自主性水平的提升造成了阻礙。

（1）教師預設與主導

區域性游戲的開展主要是教師進行預設，大部分幼兒園在學期伊始就會對班級區域進行設置，開學之后，幼兒能夠在教師所創設的區域當中開展游戲活動。所以，幼兒在班級區域設置的過程中喪失了自主性。對于教師所預設的區域，幼兒是否喜歡或者是否能夠積極參與其中，這些都不得而知。區域游戲開展的時間與場地往往是由教師進行預設，幼兒在幼兒園當中會遵守固定的作息時間，區域游戲的時間往往被設置在一些固定的時間段當中，游戲的場地也是由教師進行設定，這導致幼兒在整個過程中缺乏參與性，處于被動的狀態中。

（2）區域游戲的自主生成

在對游戲的區域進行明確之后，幼兒在進行游戲活動時，常常會出現比較創新的想法，因此會出現一些創新性的游戲內容，除此之外，也需要創新性的游戲材料。若是教師在整個過程中并無法及時為幼兒提供必要的鼓勵或者游戲材料缺失，幼兒此時便會出現放棄游戲的想法。部分教師在生成區域游戲情節的過程中，不僅未能及時進行適當的引導，甚至會進一步阻礙幼兒自主游戲的進行，這在一定程度上影響了幼兒綜合素養水平的提升。

（3）規則與自主性失衡

在幼兒進行區域游戲的過程中，教師更加關注游戲的規則性，對游戲規則以及玩法的干預相對較多。在傳統的教學觀念當中，游戲的規則往往是由教師進行制定，同時積極引導幼兒遵守這些規則。部分教師希望在幼兒游戲進行過程中表現得井然有序，就會過多強調游戲的規則。但事實上，孩子們很難遵守教師所指定的規則，會使得師生處于身心疲憊的狀態中。

放任幼兒自由往往會使得幼兒游戲處于無序的狀態中。在區域游戲進行過程中，教師過多進行干預會使得幼兒自主性逐漸喪失，若是自主性的培養意味著放任自由，幼兒游戲便會無法有效開展。幼兒在進行區域游戲的過程中自主地開展學習活動，并不意味著幼兒自由地進行活動，需要教師在進行游戲活動的過程中為幼兒提供必要的指導。無論是設置區域還是游戲生成與評比等過程中，教師都具備指導性的責任。若是給予幼兒過多的自由，會使得教師無法對幼兒游戲的狀況與需求進行觀察，無法為幼兒提供必要的幫助，無法提高幼兒游戲水平，難以開展經驗的交流活動等。

3.區域游戲中幼兒自主性的培養舉措

在進行區域游戲活動時，幼兒教師需要關注上述問題，積極地引導幼兒參加區域的設置，生成創新性的游戲內容，對自主與規則之間進行平衡，促使幼兒能夠在游戲活動進行過程中自主能力得以提升，為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。

（1）鼓勵幼兒參與區域板塊的設置

第一，教師需要積極鼓勵幼兒參與到對區域設置的過程中。在新的教育背景下，教師需要對傳統的區域設置觀念進行打破，積極引導幼兒參與到游戲區域設置的過程中。比如對于“交通工具”這一主題活動時，教師需要與幼兒共同進行探討，明確班級區域的設置，例如交通工具、維修廠、停車場等，以上區域需要幼兒參與設置，并且回家對相關的材料進行收集來對區域進行布置，這能夠提升幼兒對區域游戲的參與和喜愛程度，在區域游戲進行過程中充分彰顯出幼兒的自主性。

第二，需要積極引導幼兒對區域游戲對應的時間與場地進行選擇，除去固定的區域性游戲時間，幼兒園可以結合自身的實際狀況引導幼兒選擇過渡性的游戲內容。比如，幼兒在早上來幼兒園的時間比較早，在進行晨間鍛煉工作之前，可以引導幼兒選擇教室的區域進行游戲活動，先吃完飯的幼兒能夠在活動室外的走廊以及陽臺等區域內開展游戲活動。在設置游戲場地的過程中，不必拘泥于固定場所，需要對不同的角落區域進行設置，同時部分小型的游戲活動可以在教師當中的空閑區域借助做坐墊或者小沙發等進行游戲活動。

（2）自主生成創新游戲

曾有教育體系表示：在幼兒教育體系當中，1/3屬于比較確定的事物，其他的都是不確定或者是創新性的事物，這些就是兒童自主生成的活動體系。作為幼兒教師，在進行游戲活動時，需要對幼兒自身的興趣以及潛在需求進行洞察，積極引導幼兒進行針對性的學習活動，從而助力幼兒對學習經驗體系進行創建，促使幼兒表現出更強的自主探索與求知的欲望。實踐結果顯示，在進行游戲活動時，幼兒具備生成游戲活動的需求，然而，事實上幼兒并未進行實踐和落實，因此，教師需要積極激發幼兒進行創新游戲活動的欲望，積極引導幼兒對所需要的游戲材料進行思考。除此之外，若是條件允許，教師可以為幼兒提供廢舊材料的倉庫，使得幼兒在生成游戲的過程中能夠自主地對游戲材料進行選取，為幼兒游戲活動的進行提供必要的物質基礎與保障，使得幼兒游戲活動水平得以有效提升。

（3）規則與自主性的平衡

第一，教師在引導幼兒開展區域游戲時盡可能不要直接對規則進行指，需要積極鼓勵幼兒參與到游戲規則的制定過程當中來，促使幼兒在游戲活動進行過程中展示出一定的自主性，但是這并不意味著不講規則，因為若是不存在游戲的規則，幼兒便可能會無法進行自我控制，容易產生沖動行為，這是引導幼兒行程良好行為習慣的必要基礎。幼兒在進行區域游戲時需要遵循對應的規則，幼兒需要明白什么該做什么不能做，幼兒能夠在規則允許的范疇當中自由地進行創造。然而，若是教師完全對游戲的規則而進行的制定，往往會使得幼兒不理解相關的規則，在游戲進行過程中無法遵守這些規則。教師需要積極鼓勵幼兒參與到規則制定的過程中，借助協商的形式形成共同的約定。除此之外，教師在鼓勵幼兒進行游戲活動時，還需要不斷對游戲的規則與玩法進行設計和創新。在進行游戲活動前，教師需要積極鼓勵幼兒參與游戲規則的制定，在制定游戲規則的過程中，幼兒能夠意識到規則存在的意義與價值，并且無法去遵守。在游戲進行過程中，游戲規則的制定能夠促使幼兒進一步提升自身的自主性，對幼兒的創造能力進行培養，使得幼兒能夠體會到游戲活動的樂趣。

第二，教師在引導幼兒進行區域游戲的過程中，不可以完全放任幼兒自由，可以適當地予以介入。在身心發展特征等因素的影響下，在開展游戲活動時，幼兒往往會遇到不同類型的問題，此時教師需要提供必要的幫助，仔細地進行觀察，適當地進行接入，同時借助問題提出與經驗總結的方式，創建出有選擇性的建議，對幼兒予以適當引導，不可以放任自流，需要對其進行合理有效的引導，在整個過程中，幼兒能夠感受到規則的重要性，從而深入地強化自主性培養的意識。比如在全新的“中國景色賞析”區域當中，使用新材料時可能會遇到困難，不明白對應的解決方案，此時教師若是不加以關注，放任幼兒不管，在遇到困難的時，幼兒可能會選擇放棄。在進行區域游戲時，教師需要及時發現突發性的狀況，適當進行介入，鼓勵幼兒積極動腦，最后嘗試對問題進行解決，在整個過程中，幼兒能夠感受到解決問題所產生的樂趣，不然的話，幼兒在進行游戲活動中無法得到能力的提升與發展，不利于學生能力水平的提升。

4.區域游戲的開展效果評價

隨著區域游戲活動的深入開展，幼兒園內的教師需要意識到區域游戲對幼兒自主性水平提升所起到的關鍵作用，并且在教學過程中引導幼兒進行區域游戲，在游戲完成之后需要對游戲的教學效果進行評價，比如幼兒是否喜歡、幼兒的評價、幼兒對應的游戲反饋等等，在整個過程中所獲取的信息能夠促使教師客觀評價區域游戲活動效果，助力教師更好地優化區域游戲體系，使得區域游戲活動系統進一步完善，促使幼兒自主性能力水平得以提高，為幼兒未來的全面健康發展奠基。

綜上可知，幼兒園在進行教育活動的過程中，區域游戲是關鍵性的教育形式，能夠提升幼兒的探究能力水平，促使幼兒能夠實現自主發展。作為幼兒階段的教師，需要對幼兒自身的興趣與需求進行考量，尊重幼兒自身的意愿，鼓勵幼兒自主對區域進行設置、生成新的游戲、在規則與自主之間尋找平衡等，強化區域游戲活動的組織，為幼兒提供更加自主的空間，使得幼兒自主學習能力的水平得到進一步提升。

參考文獻

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