多元化評價方式在小學美術課堂的運用

郭忠強

摘 ?要：美術作為一門藝術課程在培養學生的藝術情操時有著重要作用。小學美術是學生學習美術的主要路程，由于學生身心發展不夠成熟，學生對于美術作品的優缺點不能夠有效認識，教師要引導學生進行多元化的評價作品，從而提高學生的美術素養，促進學生美術能力提升。多元化的評價方式不僅僅要求教師對學生作品評價要更加客觀，也要注重學生的自尊心，評價的主要目的還是要學生認識自身不足，從而更好的改進和學習。

關鍵詞：多元化評價方式;小學美術;課堂教學

【中圖分類號】G623.7 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0069-02

【Abstract】As an art course，fine arts plays an important role in cultivating students' artistic sentiment. Primary school art is the main way for students to learn art. Due to the immature physical and mental development of students，students cannot effectively understand the advantages and disadvantages of art works. Teachers should guide students to evaluate art works in a diversified way，so as to improve their art quality and enhance their art ability. Diversified evaluation methods not only require teachers to be more objective in the evaluation of students' works，but also pay attention to students' self-esteem. The main purpose of evaluation is for students to understand their own deficiencies，so as to improve and learn better.

【Keywords】Diversified evaluation methods;Primary school art;Classroom teaching

評價是學生學習進步的重要方法之一，良好的評價可以引導學生正確認識自身不足，從而改進自身，提升了自身的美術能力。傳統的評價方法主要是教師對于學生進行客觀評價，帶有一些主觀色彩。新課改的要求下，教師要改變以往單一的評價方式，要注重對學生進行多元化的評價，從多個角度分析學生作品的特點。此外，還要注重引導學生進行自我評價，讓學生正確認識到自身的不足，自我評價的方式也可以幫助學生快速提高美術素養，從而提高學生的美術能力。

1.多元化評價概述

多元化評價是當代素質教育的重要組成，與傳統應試教育的唯分數論有明顯的差異。多元化評價中，學生的成績只是其中之一，學生的能力、思維、創新意識等都是評價的內容，這樣全方位的評價方式更能夠對學生的素質提高提供支持。在多元化評價中，教師的態度、方法、著力點十分重要，首先教師要秉持鼓勵的態度，多發現學生的優點和成長，給予學生鼓勵，尊重學生的個性特點，保證學生處于一個比較合適的學習狀態;其次教師要采用多種評價標準，根據不同基礎水平、能力、特點的學生采用相應的評價標準，不用一刀切的方式要求學生;然后是著力于學生的自我評價、互相評價，讓學生對自己和他人有相對正確的認知，為學生的自主學習奠定基礎。

2.以教師角度執行多元化的評價方式

在美術課堂的評價方法中，教師評價具有重要意義，這并不是說教師對學生進行評價是最重要的評價方式，而是說教師是基于激勵和引導學生的目的，從而對學生進行客觀評價，可以說是對學生進行一種有效的反饋，讓學生在評價中了解自己，然后進步和更新自己。

由于不同的學生在不同年齡段有著不同的特點，在綜合能力、思考力、理解力以及課堂學習特點中都有著不同的表現。因此在教師的評價角度中，要注重學生的身心發展特征，針對不同的學生采取不同的評價方式。小學生也要分為高中低年級進行分段評價，如一二年級的小學生，本身學生對于美術這種輕松愉悅的課是非常感興趣的，學生的積極性比較高，而且這個階段的學生身心發展不成熟，迫切的希望得到老師的肯定，因此要在評價方面多多給予一些正面肯定的評價。通過鼓勵性的語言，學生也就愿意嘗試改進自己的不足。根據年齡變化，評價也可以采取多樣化的評價方式而非通過分數，例如一些良好、優秀等評價方式可以更激發學生的積極性和興趣，學生也就愿意改進自己的不足，爭取獲得更高的評價。

教師在評價學生時要充分尊重學生的個性，有的放矢的做出針對性評價。學生是獨立的個體，他們有著自己的思想，自己的創作靈感，教師在給出一個課堂題目后，學生們會呈現出五彩繽紛的作品，在繪畫技巧、色彩搭配或者構思靈感靈感上有著千差萬別。這時候評價學生不僅僅是要根據作品的好或壞，要充分尊重學生的作品，不要以主觀的好壞去評價，而是以公平公平的方式，針對學生作品的特點去點評，這樣的評價可以激起學生的共鳴，提高學生的自信心，對學生的身心發展有著很大的幫助。同時教師在評價學生作品時，應盡量突出學生作品的優點、特色，比如“顏色真鮮艷”“色彩搭配看起來真舒服”“構思真棒”“畫得再大/小一些就更好了”“你觀察得真仔細”等，這樣有針對性的評價能夠有效激發學生的美術興趣，鼓勵學生繼續在美術道路上觀察、探索。

3.以學生角度執行多元化的自主評價方式

傳統的教學時，教師只是一味的傳輸知識，學生被動接受，教師與學生之間也沒有頻繁的互動交流，導致學生和教師是分離的兩部分。學生在這樣的課堂中也就慢慢失去了自己的思想，只是根據老師的要求進行學習，缺乏想象力和創造力。新課改要求，課堂學習要以學生為主體，要適應學生的發展要求。因此學生的自我評價對于學生的美術發展是非常重要的，合適客觀的自我評價可以讓學生充分認識到自己的不足，再加以改進。

恰當的自我評價可以使學生全面的認識到自身不足，從而讓自己更進一步發展。小學生的身心發展不夠成熟，因此自己也無法判斷作品的好壞。教師在課上要注重引導學生正確認識自己作品的優缺點，有針對性的進行改進優化，從而提高學生的美術水平。此外，小學生的自我評價也缺乏經驗，不能正確認識自己，教師可以采用將所有學生的畫都放在宣傳欄的方式，讓學生欣賞其他人的作品，比較后就可以發現自身的不足，再加上教師要制定合適的評價方式，這樣的學生自我評價就可以使學生正確認識自身不足，也就會有更大的動力進行學習。

學生之間的相互評價也是一種很好的評價方式，在評價他人作品時，學生往往會考慮的更多，看的更加仔細，但是限于經驗不足，學生在評價時也許無法給出專業性的評價，教師要及時給予指導，引導學生發現其他作品的優缺點，正確認識他人作品，從而在自己作品上評價時也就會更加準確客觀。這種互相評價的方式既可以鍛煉了學生的主觀思維，也可以鍛煉學生的自我評價能力。此外，在評價時，許多學生積極性不高，對于他人作品不愿意評價，教師要及時調動學生的積極性，采取一些趣味性的評價方法，讓學生不再簡單的寫個優或者良好，讓盡可能多的學生都參與到評價游戲中來。

4.引導學生對教師展開評價

新課程標準改革中強調師生關系的和諧，這意味著課堂上的學生與教師從傳統應試教育中的對立轉向相對的統一。教師不應在課堂上單方面對學生進行提問、評價，不應繼續唱獨角戲，而應當轉而與學生開展雙向互動，鼓勵學生提出自己的問題，也鼓勵學生對教師展開評價。比如：在課堂教學過程中，教師通過繪畫、剪切的方式制作某種事物的大致輪廓，引導學生來說說這種事物是什么？有哪些特征？你認為教師畫得（剪得）像嗎？改動哪些地方還能夠更像一點，或更好看一些？學生在給出這些答復的過程，就是對教師作品的評價過程，既能夠為學生創設自主觀察、思考的環境和氛圍，又能夠培養學生與教師之間和諧的關系。在最初，學生不習慣于對教師的作品進行評價，或者說不習慣于指出教師作品的不足之處，甚至有部分學生以教師作品作為參考來衡量自己的作品。這樣的習慣不利于學生培養仔細觀察、獨立思考、創新創造的美術學習習慣，也不利于學生真正培養對美術的學習興趣，因此，教師需要引導、培養學生從教師作品中挑出優缺點，并直觀表達自己的看法，這樣更能夠培養學生的美術鑒賞能力和觀察能力。

5.進行多樣化的展覽方式

可用于小學美術課堂教學中的學生作品展覽方式有很多，可以突出學生的個人成長，也可以突出學生們在同一個內容單元上的作品表現。比如：教師和學生可以每個月推舉一位出一位同學，展示學生的過往的繪畫作品、剪紙作品、折紙作品，以學生過往成長檔案的方式來介紹學生在美術上的成長經歷、取得的成績。這樣的方式能夠充分展示學生的成長曲線，幫助學生建立在美術領域中的信心。又比如：在學校班級的展覽櫥窗中，教師可以對學生每單元的作品進行展示，接受來自其他班級同學、教師的點評，最終選出最受歡迎的作品。再比如：學校校園網站上可以開辟出專門的板塊，根據不同的單元、不同的表現形式來展示學生作品，全校師生可以在網站上進行投票，每個校園賬號每月一票，在學年結束時進行總排行。校園網站平臺上能夠容納比班級展覽櫥窗更多的學生作品，更適合做長期展覽，也容易通過匯總來發現學生在美術某一方面的天賦。教師通過對學生的了解，也能夠對學生開展更有針對性、更有效的教學指導工作，真正提升學生在美術領域的興趣，促進學生的成長。

6.將家長的力量帶入美術教學評價

小學美術課堂的教學評價工作中，往往參與者就是教師和學生雙方，在學校內擴大評價范圍時的參與者身份也是其他班級的學生和教師，家長在學生學習中的作用和力量得不到應用。目前，不少學校選擇將學生的作品以投票的方式展示在微信公眾號中，向社會征集票選意見，但最后往往會發展為家長朋友圈投票競賽，參與投票的人投票的基礎不是學生的作品優劣，而是認識哪一個學生的家長。這樣的票選基本上失去了公平評價的價值和意義，學校搭建了投票平臺卻失去了最基本的基礎，適得其反。因為朋友圈相對來講還比較封閉，在一個朋友圈中的人相互之間總有不同程度的熟識，同學、同事、朋友、家人等，學校要么放棄朋友圈投票這種方式，要么更換家長力量接入美術評價的方式。比如：將學生的繪畫、折紙、剪紙、泥塑作品統一收錄到學生檔案，其中包含來自教師、同學、學生自身的評價，定期發送給家長，幫助家長多角度了解自己的孩子。然后，由家長從學生的多個作品中選出最喜歡的一個，并說明理由。這樣的方式能夠有效地帶入家長的評價給學生，且評價更公正、更有內容，能夠帶個學生的觸動超過簡單的朋友圈投票、點贊。

學生作業的評價是學生學習的重要方法之一，良好的評價不僅可以指出學生的不足，還可以為學生日后的發展提供充足的動力。新課改的要求下，教師要注重對學生作品的評價方式，要根據學生的年齡、特點、個性、能力差異等方面對學生做出客觀的評價，尊重學生作品，讓每個學生都能有著公平公正的待遇。學的自我評價也很重要，學生在自我評價是也可以認識到自身的不足，對于學生的學習起到的積極促進的作用。

參考文獻

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