微課在高中數學教學中的有效應用研究

李金玉

摘 要：立足于現代信息技術的微課作為一種新的教學方式逐漸融入到高中數學教學中。文章簡述微課的含義及應用于高中數學教學中的重要意義，并從幫助學生進行課前預習，激發學生學習興趣，利用微課豐富課堂內容，針對教學重難點設計和制作微課幾方面對微課在高中數學教學中的有效應用策略進行探究。

關鍵詞：微課;高中數學;教學模式;核心素養

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0112-02

微課是以視頻的形式向學生展示教學內容的教學方法，教師通過錄制短視頻記錄教學重難點的教學過程，可以讓學生跳出課堂的限制進行學習，在一定程度上提高學生自主學習的能力。微課能保證教學的內容、時間適合高中生的學習特點，使學生更好地學習和復習。將微課應用于高中數學教學，能夠將其作為學生學習和復習的輔助工具。

一、 微課的含義及應用于高中數學教學中的重要意義

1.微課的概念

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化教學資源。其中又能細分出多個環節，如課程設計、課件制作、視頻錄制、課后反饋和作業的設計等。微課同過去的教學模式不同，它立足于傳統教學模式，同時又融入現代信息技術，是新時期高中數學教學重新煥發活力的重要途徑。

2.微課的基本特性

微課應用于高中數學教學中，其表現出來的特性主要有以下幾點。首先是對時間的有效利用。在傳統教學中，課堂時間是很難被充分利用的，一堂45分鐘的課能夠真正有效利用的只有半小時左右。但利用微課教學能夠有效提高課堂時間的利用效率。其次是可以在教學中更加多樣化地探索新方法。微課的短時性決定了單一的教學方法不能運用于多個教學視頻中，因此進一步緩解了因為教學方式單一而導致的學生興趣下降的問題。

3.微課應用于高中數學教學的重要意義

首先，微課應用于數學教學中能夠擴展教學內容，拓寬學生的眼界。在傳統教學中，教師只能依靠課本的內容對學生進行教學，微課的出現則打破了這一現狀。微課是依托現代信息技術而出現的一種新的教學模式，微課的設計與制作與互聯網息息相關，因而微課的制作可以合理地使用互聯網中的各類資源信息幫助學生更好地學習數學，同時又可以利用豐富的教學資源擴展學生的眼界。

其次，微課的運用能夠有效提升教師的職業素養。在傳統的數學教學中，已經習慣使用灌輸式的教學方式，久而久之，教師就喪失了對新知識新技能的探索欲望，進而無法獲得進步。而微課的出現則有效改善了這一點。微課的制作涉及較為成熟的現代信息技術，因此想要制作一節完整的微課，教師就必須掌握相關的信息技術。微課中包含的課件設計和制作環節、知識重難點論述環節等都需要教師掌握在網絡上查找資源的能力。可以說微課在高中數學教學中的運用一定程度上激發了教師對新知識新技能探索的積極性。

最后，微課的運用在一定程度上加強了師生間的交流互動。微課的設計和制作是針對學生群體的，十分重視師生間的交流互動，教師在制作微課的過程中也會特別關注學生的需求，從而保證微課的教學效果。

二、 微課應用于高中數學教學中的相關策略

1.幫助學生進行課前預習，激發學生學習興趣

對于高中數學來說，課前預習是教學的重要組成部分。對于邏輯性強，難以理解的內容，課前預習也能夠使學生更輕松地理解知識。而微課的出現，則使課前預習的形式變得更加靈活，多變的微課視頻形式能夠使學生更加輕松高效地對教學內容形成基礎的認識，從而更好地理解課堂內容。利用微課進行課前預習主要有兩種形式。第一種是在課堂快要結束時空出一段時間作為對下節課內容的預習時間，在這一時間段內教師向學生播放下節課內容的基礎講解視頻，并指出其中的重難點，然后向學生布置歸納總結相關定理等任務，使學生在課下有充足的動力探索新知識。第二是在慕課、智慧樹、學習通等平臺上傳教學視頻，并設置一些簡單的問題關卡引導學生對教學重難點進行自主探究，使學生在教學開始之前就對教學內容形成基本的認知。這樣的方式，使學生在學習的時候可以更加輕松。

例如，在教學“圓錐曲線與方程”這一章節時，因為圓錐曲線與方程屬于高中數學難度較大的一個章節，所以選擇利用微課讓學生進行充足的課前預習是取得良好教學效果的保證。教師可以在首節“橢圓”這一小節結束后在課堂留下一部分時間向學生播放關于“雙曲線”“拋物線”這兩個小節的基本內容，并對基本的概念定理做出解釋，使學生在學習之前就有基本的理解。或是教師通過各個網絡平臺發布視頻和任務，使學生可以自主選擇時間進行預習。這在一定程度上能激發學生的學習積極性，使學生能夠更好地完成學習任務。

2.利用微課豐富課堂內容

長期的教學實踐證明，如果教師只偏重于使用幽默風趣的風格進行講課，那么就很難完成繁重的教學任務。但是微課運用于教學后，教師就可以利用這一形式，通過互聯網搜集各類資源信息運用于微課視頻中，這樣既能夠有效拓展學生的眼界，又能夠激發學生的學習興趣，使學生有動力學習數學。

例如，立體幾何部分是整個高中數學的重點難點之一，在試卷中常常以大題的形式考查，并且占據分值較大。學好立體幾何要求學生具有相當強的立體思維。在傳統的教學中，只有教師借助黑板繪制的二維圖，但是二維圖無法讓學生更好地形成立體思維。微課不同，教師可以借助微課，在制作或搜尋三維立體圖的動畫后嵌入微課視頻中，使學生能夠通過該動畫360度地觀看立體圖形的結構，進而形成立體思維，從而使學生更好地掌握立體幾何的相關知識。

3.針對教學重難點，設計和制作微課

微課是以10分鐘以下的視頻為單位的，在簡短的幾分鐘內向學生完整地展現教學的重難點較為困難，極易出現學生難以發覺知識重難點、無法掌握學習重點等問題。因此，教師要針對教學重難點進行微課的設計和制作。

例如，函數教學涉及常規函數、反函數、冪函數、指數函數、對數函數等類型，高考中常以選擇題的形式出現，題型和考查類型也復雜多變。因此就需要教師利用微課對學生進行有針對性的訓練，使學生能夠在簡短的幾分鐘視頻中了解基本函數中的重點內容，了解基本函數的考查類型、考查頻率以及基本函數題目的快速解題方法等，使學生能夠通過微課更好地掌握教學內容的重難點，從而取得學習的進步。

三、 結語

在新課改不斷深化的今天，微課的出現，無疑是改革的助力項目。將微課運用于高中數學教學中，有效激發了數學學科的活力。在激發學生學習數學的積極性和對數學學科興趣的同時，又對教師專業素養的提升做出了重要貢獻。微課的運用，能夠服務于現代教學，為提高教學質量和教學效率做出貢獻。

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