基于虛擬學習社區的語文課堂教學探賾

摘 要：虛擬學習社區的構建以及在語文教學中的應用，為語文個性化教學提供了理想的條件，符合教育現代化的理念，對語文教學產生了深度的影響。本文簡述虛擬學習社區對語文個性化教學的影響，并進一步闡述虛擬學習社區下的語文教學優化策略。教師要更新教育觀念，注重研究式學習，實施情感教育，利用虛擬學習社區優化語文教學，促進語文教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文;虛擬學習社區;個性化教學;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0106-02

傳統語文教學活動局限于課堂之內，教師同時面對班級全體學生還必須要兼顧所有學生的需求，無法有效滿足學生的個體需求，這就導致部分學生的個性化成長需要無法得到很好的滿足。依托互聯網與信息技術構建的虛擬學習社區能為學生帶來多樣化的學習體驗，得到教師與學生的廣泛認可與支持。

一、 虛擬學習社區對語文個性化教學的影響

首先，對學生學習的影響。構建虛擬學習社區的出發點是為了滿足學生的學習需求，而這里面所提到的“學生”，并非學生個體，而是全體學生。教師為每一位學生個體的語文學習提供可以依賴的網絡平臺，為不同學習背景的學生提供個性化的優質學習平臺。每一個學習主體因為學習背景、學習方法、學習行為的差異，在實際的課堂教學中難以接受有針對性的一對一教學，這是廣大教育工作者普遍面臨的教學難題，而虛擬學習社區可以利用計算機技術、云技術儲存大量的學習資源，學生可以根據自己的學習需求自由獲取社區中的各類學習資源，在虛擬學習社區的個性化學習中獲得穩步提升，放松學習心態，感受語文學習的樂趣，強化自主學習意識。

其次，對教師教學的影響。個性化教學與傳統“一刀切”“填鴨式”的教學方法相比，其最大的區別在于個性化教學中教師可以根據不同學習者的學習特征采取恰當的教學方法與指導策略，以滿足學生個性化的發展需求。個性化教學方法能幫助學生們獲得全面的發展。虛擬學習社區中的個人專區、合作學習專區為學生的個人能力展示、團結協作學習提供了平臺，讓教師對學生的指導不再局限于課堂的有限空間，讓學生與學生的互動不受時間的限制，可以在很大程度上增加教師對學生的了解程度，便于制定個性化的指導方案。同時，教師可以制定不同層次的教學目標、不同難度的學習任務，將其分配給處于不同層級的學生，讓學生可以突破自己的最近發展區，進入到更高階的學習層次，以此落實因材施教理念，促進語文教學質量的提升。

最后，對于教學活動創新與教學形式發展的影響。個性化教學為廣大師生提供了良性互動的空間，學生在虛擬學習社區學習過程中可以自主選擇自己感興趣的內容，教師也可以結合學生學習情況的差異為學生提供更加契合需求的教育內容。教師與學生之間的互動變得更加頻繁，教學效果與教學質量也將因此得到提升。這有助于學生與教師之間形成更加密切的關系，雙方之間的交流互動更加頻繁，最終共同完成語文教學目標，實現核心素養的持續生成。

二、基于虛擬學習社區的語文課堂教學策略

1.更新教育觀念

教師作為語文教學的主導者，其自身的教育觀念對于虛擬學習社區教學價值的有效發揮以及個性化教學模式的落實具有直接的影響，因此，在語文教學中利用虛擬學習社區實施個性化教學模式需要以更新教師的教育觀念為前提。首先，應增進教師對于虛擬學習社區的了解，使教師正視網絡化教育的優勢，并科學合理地使用虛擬學習社區，避免因過多或過少應用，而失去其價值。其次，實施虛擬學習社區下的個性化教學模式，教師必須接受、承認并尊重學習者的個體差異，善于利用虛擬學習社區布置具有差異性的學習任務，合理掌控教學節奏，讓每一名學生都可以在虛擬學習社區中學有所得，以此滿足學生的語文學習需求。

2.注重研究式學習

建設虛擬學習社區是為了給學生提供一種新型的學習平臺，在虛擬學習社區中開展研究式學習，可以讓學生在個性化的自學模式中激活學習熱情，滿足學生在語文學習中的內在學習需求，讓虛擬學習社區下的語文教學更加適用于不同學生的認知風格。以部編版七年級上冊《散步》為例，課前教師可以在虛擬學習社區中布置三個學習任務。（1）《散步》這篇文章的作者是誰？他生活在哪個時代，這個時代有什么特點？他還寫了哪些作品？（2）閱讀課文，說一說這篇文章主要講述了什么故事？并篩選出文章中的重點字詞。（3）請將有疑惑的地方記錄下來，并公布在虛擬學習社區內，與同學們積極討論，也可以嘗試表達自己閱讀后的感想，挖掘出作者的寫作意圖。通過布置不同難度的學習任務，驅動學生在虛擬學習社區中主動研究，從不同途徑搜集資料，對資料進行分析與整理，然后將其發送到社區中，與其他同學共享資源，同時也可以獲取其他學生的學習資源。這樣能使學生在虛擬學習社區的輕松學習環境中更加放心、大膽地說出自己的想法，增加學生對文章主題的理解，提高預習質量。

3.實施情感教育

培養學生健全的人格品質、思想觀念、情感態度是教育的根本要求，情感教育與虛擬學習社區的融合，能使語文教師的個性化教學更加民主化、互動化，激活學生的語文學習動機，轉變學生語文學習態度，糾正語文學習中的不良行為。在傳統課堂中，教師為了在有限時間內完成教學任務，往往忽視情感教育的作用，從而導致學生在特殊成長時期中的學習觀、道德觀出現偏差。而在虛擬學習社區中實施情感教育，可以在不占用課堂教學時間的情況下完成教育目標，在無形之中落實寓教于樂理念，讓初中生在情感教育中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時可以收獲快樂。以部編版九年級上冊《三顧茅廬》的教學為例，教師可以在虛擬學習社區中發布小組辯論競賽活動，如以“你贊同劉備三顧茅廬的行為嗎”為主題，讓學生從網絡中搜集相關資源，表達自己的看法，以競爭的方式激活積極學習的情感，在問題的辯證思考中鍛煉思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，在自身的想法與見解表達中促進個性化發展。

三、結語

在信息技術快速發展的背景下，虛擬社區的應用成為教學資源構建的一個重點。虛擬學習社區在語文教學中的運用是對傳統課堂的補充與完善，有助于推進語文教學的改革與創新，打破了時間與空間的限制，能促進“教”與“學”的共同進步，具有重要價值。教師在語文教學中要積極推進虛擬學習社區的應用，為學生提供個性化的教學引導。只有這樣，教師和學校才能更好地建立真實、豐富、高質量的教學資源庫，為語文的高效教學提供保障。

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