高中物理課堂“三動”模式的構建研究

裴緒仁

摘 要：鑒于目前高中物理課堂氣氛沉悶、學生參與度低、教學質量不高的現狀，教師應當尊重學生的認知規律和事物的發展規律，引導學生從現象出發探索規律、分析規律、應用規律。文章從“從現象出發、賦思維以靈動”“重問題剖析、賦學習以主動”“以人為根本、賦師生以欣動”三個方面對高中物理課堂“三動”模式的構建進行研究。

關鍵詞：高中物理;“三動”模式;教學模式;教學質量

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0044-02

物理學是研究物質最一般的運動規律和物質基本結構的學科。小至基本粒子，大到廣闊宇宙，都遵循著它們固有的物理規律。物理學不是要創造規律，而是發現規律并應用規律。而如今部分高中物理教師在教學過程中忽視從發現規律到應用規律的過程，變成告知規律到應用規律的過程。生硬而突兀的告知，會從剛開始就消磨掉學生的學習興趣與積極性。為了改變物理課堂氣氛沉悶、學生參與度低、教學質量不高的現狀，筆者通過分析與研究，認為可以構建一種“三動”教學模式，以營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高物理教學效率和教學質量。

一、從現象出發，賦思維以靈動

物理是當今最為精密的一門自然科學學科，包含很多定律、定理、定則。但過多的定律、定理、定則，也可能會使學生的思維受到一定的限制。因此，在物理教學過程中，教師應當充分發揮學生思維的靈動性，引導學生從最初的物理現象開始進行思考，鼓勵學生大膽進行探究。學生對于一些物理現象的獨特理解或者解釋，教師不應第一時間給予否定或認可，而應鼓勵學生說出自己的想法，引導學生發現這些物理現象的共同點，分析其原因，再將其進行抽象化處理，得到基本的物理定律。如此一來，學生對教師所講述的物理定律就會有相當清晰的認識以及深入的理解，而不是稀里糊涂地對定律進行死記硬背。死記硬背的物理定律難以進入學生的知識體系，會使學生遇到遵循相同物理定律的不同現象時難以理解與運用。

例如，教學“圓周運動”的時候，教師應當讓學生從認識圓周運動現象開始，引導學生去發現生活中、大自然中的圓周運動現象，并鼓勵學生踴躍回答進行列舉，或者讓每個學生寫一種圓周運動現象然后進行展示，最大限度地讓學生參與到課堂教學中來。如此一來，物理課堂教學氣氛必然變得活躍。然后，教師可以引導學生對每一種圓周運動現象進行分析，找出相似點或共同點。比如，讓學生分析鐘表指針轉動、光碟轉動、悠悠球掄起轉動、行星自轉與公轉等現象的共同點是什么，探索圓周運動的本質，并由此引出向心力的概念。這樣一來，學生就能發現所有的圓周運動都具有一定的規律。

教師通過發揮學生靈活的思維，讓學生自行思考、探索物理現象，并引導學生得出物理規律，能讓學生對物理知識的來龍去脈更加清晰，也更容易理解和接受。

二、重問題剖析，賦學習以主動

對于學生而言，學習是一個發現問題、思考問題、解決問題并獲取經驗的過程。教師應當重視引導學生學會對問題進行深入剖析，讓學生更加清晰地發現問題的實質，學習對問題進行描述，理清問題所指的方向、問題帶來的影響，從而激發學生探索的興趣與動力，降低學生探索的難度。主動學習作為一種最好的學習方式，能使人受益終身，但主動學習也具有一定的難度。因此，教師應當充分發揮引路人的作用，引導學生多層次剖析問題，培養學生剖析問題的能力，這對于促進學生主動學習，并使學生養成主動學習的習慣將會發揮巨大作用。

同樣以“圓周運動”教學為例，教師應當善于引導學生從不同角度剖析問題，發現問題的實質。在前面的教學中，教師引導學生認識了向心力，而只有一個向心力卻不足以描述圓周運動狀態。雖然所有圓周運動都存在向心力，但它們的運動狀態仍有不同之處。簡單來說，它們有的轉得慢，有的轉得快，有的轉很大的圈，有的轉小圈。自行車大齒輪盤明明和軸齒輪大小不一樣，卻能通過同一根鏈條連接;而軸齒輪與后輪大小更不一樣，卻因為固定在一起而轉得一樣快。這些不同的圓周運動卻又具有相同點，那么到底不同的地方是什么，相同的地方又是什么呢？從人踩腳踏板的速度到自行車行進的速度經過了哪些變化，是怎樣轉變的？為了描述軸齒輪與后輪轉動快慢的一致性，教師可以引入角速度;為了描述連接大齒輪盤與軸齒輪的鏈條的行進速度，教師可以引入線速度。有了對問題的描述，分析問題將會容易很多。腳踏與大齒輪盤的角速度一致，大齒輪盤與軸齒輪的線速度一致，而軸齒輪又與后輪的角速度一致，通過這些一致的量，完成從腳踏到后輪的速度傳遞。此時，學生便會發現一個顯而易見的問題，那就是傳遞過來的速度發生了變化。然后，教師可以引導學生再回到現象上來，將四個圓周運動并列來看，從角速度相同、到線速度相同、再到角速度相同，腳踏、大齒輪盤、軸齒輪、后輪這四個零件最明顯的不同點就是大小不一樣，也就是半徑不同。這樣就找到速度改變這一問題的關鍵所在，就是半徑不同。

如此一來，教師通過引導學生對問題進行剖析與描述，一步步找到問題的關鍵所在，激發了學生的探索興趣。而在找到半徑這一關鍵點之后，學生就有了明確的探索方向。這樣不但慢慢培養了學生主動學習的習慣，也降低了學生主動學習的難度，使學生更容易堅持學習下去。

三、以人為根本，賦師生以欣動

教育要以人為本，這不應該成為一句空話。在教學活動中，講課的是教師，聽講的是學生，傳授知識的是教師，接受知識的是學生，本來都是以人為主體的教學活動，如今卻慢慢忘記了以人為本。教學活動本應是一種交互式的活動，教師和學生都應有自己的收獲，都應該發現自己的問題，也應該站在對方角度來考慮問題，真正做到以人為本。教師要從“人”的角度出發，去探索更合適的教學方法，提高教與學的質量與效率，豐富教與學的實際體驗，使師生雙方都有滿滿的收獲與喜悅。

反之，若教與學違背了以人為本的初衷，教師進行不求甚解的教，學生進行不求甚解的學，則必然使雙方都難以提高。例如，在“圓周運動”教學中，如果教師不是一步步地引導學生思考、探索，而是直接告訴學生什么是圓周運動、什么是向心力，什么是角速度、什么是線速度、它們之間有什么關系等，然后直接給出公式，讓學生開始做題，就不是以人為本，而是以書為本。目前，很多高中物理課堂教學現狀令人擔憂。說教式的教學壓抑了課堂的氣氛，壓制了學生的思維，導致課堂上只有教師的講課聲，學生要么被動地記筆記，要么來回翻書看，要么坐著而不知注意力集中在何處。教師急于讓學生學會套用公式解題，卻忘記考慮學生的實際接受能力，不能及時接收到學生的反饋，最終只能通過卷子的評分來了解學生的學習情況。這樣的教學方式，對于師生雙方來講都是不愿見到的結果。

教師的天職在于教書育人，學生的天職在于求學問道。在教學活動中，教師應當貫徹以人為本的理念，探索合適的教學模式與教學方法，注重因材施教，保證學生在學習中有所收獲，以使學生保持積極的心態深入學習。如此良性循環，將會極大地增加課堂的價值。

總之，物理是對物質最一般的運動規律和物質基本結構進行研究的學科，物理教學也應當尊重學生的認知規律和事物的發展規律，引導學生從現象出發，探索、發現規律，然后分析、總結規律，最后靈活應用規律。從現象出發賦思維以靈動，重問題剖析賦學習以主動，以人為根本賦師生以欣動，這種“三動”模式的構建，將會給高中物理課堂帶來更多的活力，有利于進一步提高學生的物理學科核心素養。

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