高中政治課本劇教學的思考

鄭燭軍

摘 要：課本劇表演受到很多學校的歡迎，很多學校把它作為學校的特色課程對外展示。文章簡述高中政治課本劇教學存在的誤區，并從課本劇表演要回歸課堂、課本劇表演要突出課本知識的教學目標、課本劇劇本的編寫要突出課本內容等方面，探討解決高中政治課本劇教學誤區的具體思路，希望對其他高中政治教師的教學工作有所啟示。

關鍵詞：高中政治;課本劇;教學誤區;對策

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0022-02

隨著科學技術的不斷發展與新一輪基礎教育課程改革的持續推進，傳統單純依靠教師講授的高中政治教學模式與信息時代背景下促進學生全面健康發展的要求漸行漸遠，改革傳統教學模式、提高政治教學效率刻不容緩。當前，課本劇表演受到很多學校的歡迎，很多學校把它作為學校的特色課程對外展示。筆者任教的中學是省普通高中課本劇研究課程基地，已成功舉辦過多屆課本劇會演。筆者在多次組織班級學生參加校課本劇會演過程中發現了一些問題，積累了一些經驗。下面簡述高中政治課本劇教學存在的誤區，并從幾個方面探討解決高中政治課本劇教學誤區的具體思路。

一、高中政治課本劇教學存在的誤區

1.呈現的形式過于單一

每門學科都有一些內容適合采用課本劇的方式進行教學，高中政治教材和生活聯系緊密，因此里面有很多內容適合課本劇表演模式。但主要的呈現方式還是由政治教師選題，然后組織學生編寫劇本、排練并參加學校的統一會演，類似于一場文藝會演。這種學校主導的課本劇表演模式難以和平時的課堂教學有機結合，往往導致許多學生花了很多課余時間去排練，主要收獲并非對書本知識有了更深的理解和感悟，而是單純的表演樂趣和表演能力的提升。

2.選題過于重視表演，忽視教學目標

調查發現，一些課本劇的選題過于重視表演，忽視教學目標。課本劇表演重點突出的主題應是課本知識，而不是表演本身。政治課堂中的課本劇表演本質上是一種教學方式，是讓學生通過表演的方式來展示課本內容。既然是教學，就要有明確的符合課程要求的教學目標。例如“文化生活”中落后、腐朽文化和人民大眾喜聞樂見的大眾文化、中國特色社會主義文化之間的對比，其教學目標是讓學生體會到文化發展要把社會效益擺在首位，不能盲目追求經濟利益，文化發展要為人民服務，文化發展要弘揚主旋律。而有些課本劇表演只在乎視覺上的效果，過于展示一些低俗、落后的文化現象，導致學生看后只是笑笑而已，沒有受到深刻的教育。

3.劇本的編寫偏重表演，過于隨意，忽視課本本身的內容

調查發現，一些劇本的編寫偏重表演，過于隨意，忽視課本本身的內容。課本劇雖然是戲劇，但要符合課本本身的內容要求，劇本應該是對課本內容的加工與展示，而不能偏離課本知識，這樣才能使學生加深對課本知識的理解。例如“經濟生活”中關于正確的消費觀的劇本，應該偏重如何樹立正確的消費觀，而不是偏重于展示各種奇裝異服和怪異的消費現象。

二、解決高中政治課本劇教學誤區的具體思路

1.課本劇表演要回歸課堂

既然課本劇是用表演的方式展示課本內容，則組織者應該是教師，表演的場所應該是教室。不是課本上什么內容都適合于課本劇表演，教師要區分不同的教學內容采用哪種教學方式更好。真正適合課本劇表演的才能讓學生通過一些小型的課堂課本劇表演來更好地理解知識，這樣既不需要學生花費很多時間去準備和排練，也不需要學校額外安排時間來組織會演，真正讓學生樂在其中，學在其中。

例如，教學“經濟生活”中的“消費心理”時，可以安排一個主題為“來自不同家庭同學的購物差異”的小型課本劇。教學“政治生活”中的“公民行使監督權的途徑”時，可以編排課本劇模擬向新聞媒體等單位反映問題，增強學生的正義感與責任感。教學“文化生活”中的“世界文化的多樣性”時，可以編排課本劇模擬展示不同國家和民族的文化，讓學生理解各民族文化一律平等的原則。這些課本劇需要教師在課前做好規劃并準備好相關素材，而學生主要在課堂上模擬表演，并不需要課前花大量時間去準備。時間短，方便操作，突出課本主題，這樣才能增強教學效果。

2.課本劇表演要突出課本知識的教學目標

課本劇表演只是一種教學方式，教學方式本身沒有好壞，而課本劇內容則可能是有好壞的，并不是采用了課本劇的教學方式就一定會取得較好的教學效果，如果是不科學、不健康的劇本內容，則會使學生形成錯誤的世界觀、人生觀與價值觀。因此，課本劇劇本的編寫要求是很高的，因為課本本身是沒有現成劇本的，需要編寫者根據教學目標來設計劇本。

例如，關于“經濟生活”中“正確的消費心理”的課本劇，其劇本應該圍繞“讓學生明白什么樣的消費心理是健康的以及怎樣形成健康的消費心理”而編寫。可以設計不同家庭學生的購物場景，由班級學生分別扮演從眾消費心理、求異消費心理、攀比消費心理、求實消費心理的人，通過不同類型消費者購物時的內心感受與人物對話，增強學生對各種消費心理的辨別力，引導學生結合自身的一些消費經歷對自我消費心理形成正確的認知，并促使自己慢慢形成健康的消費心理。可見，任何課堂設計都不能偏離課程教學目標，課堂上的課本劇表演更應該為更好地實現教學目標服務。

3.課本劇劇本的編寫要突出課本內容

課本劇的組織者應該是教師，哪一部分課本知識適合課本劇表演以及劇本如何編寫，這些工作都應該由教師來把關。這就需要教師提前備好課，尤其是要理解課本知識本身的內涵與意義。如果僅僅找一些單純搞笑的內容來表演，那么書本知識的掌握就是空談，這樣的課本劇實際意義不大。

例如，“公民參與民主決策的四種途徑”的一個途徑是社會聽證制度。在教學過程中，很多教師會讓學生模擬開一個聽證會，大概花上十幾分鐘時間。其實，這部分知識重點是區分這四種途徑，難點是區分社情民意反映制度和重大事項社會公示制度，而社會聽證制度并不是難點，也不需要花這么多時間去搞課本劇，否則學生收獲的是開聽證會的一些流程，而不是真正掌握書本知識。筆者在上這一框題時，重點選擇社情民意反映制度這個途徑來設計相關課本劇。比如模擬公民通過市長信箱反映交通擁堵問題，具體環節有公民給市長寫信、專門負責管理市長信箱的工作人員及時處理這些意見及回復。幾分鐘的表演能讓學生體會到現實生活中我們可以很方便地采用這種途徑向相關部門提出建議，更好地理解社情民意反映制度強調的是公民的主動，主動向相關部門提出建議，而重大事項社會公示制度強調的是相關部門把一些涉及公民重大利益的決策公示出來，主要體現了公民的知情權。可見，課本劇本質上要突出課本知識這一主題，而不是戲劇表演，這需要教師更新教育理念，領悟到課本劇是為教學服務的。

三、結語

綜上所述，教師在政治課教學中適時采用課本劇表演的方式可以增強教學效果，讓學生通過輕松愉悅的課本劇表演加深對書本知識的理解與感悟。和傳統的知識講授相比，這種教學方式更能使學生主動地、積極地、自覺和直觀地接受知識。但過分追求劇本表演，以表演為目的的課本劇肯定是會偏離教學目標的。因此，政治課教師首先要研究政治教材，明確課本中的哪些內容適合課本劇表演，只有真正適合的才會有效果，否則僅僅達到娛樂的目的。其次需要圍繞教學目標進行課本劇劇本的編寫，劇本編寫耗時較長，可以師生共同完成，也可以小組合作完成，但教師必須是主導者。最后，要在實施課本劇表演時指導學生深入理解書本知識，進行模擬性表演和創新性表演。這些工作對政治教師的素質提出較高的要求，高中政治教師要不斷突破固化、簡單的教育理念，不斷提高運用課本劇教學的技巧，真正讓學生樂于學。

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