師生合作評(píng)價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

戴茶盼

摘? 要：近年來，英語寫作能力是高中英語課堂中培養(yǎng)和考察的重點(diǎn)，如何提升寫作水平對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)提高至關(guān)重要。但在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師常用的書面評(píng)價(jià)模式僵化低效，較難促進(jìn)學(xué)生寫作能力正向發(fā)展。為改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)，使用“師生合作評(píng)價(jià)”可以使得教學(xué)過程更完備，更準(zhǔn)確、合理地激發(fā)學(xué)生寫作積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：師生合作評(píng)價(jià);高中英語;寫作教學(xué)

1研究背景

自2016年浙江省普通高校招生考試改革以來，高考英語試題中寫作的比重日漸增加。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）明確提出高中生寫作時(shí)要能合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯和語法結(jié)構(gòu)，能使用融合了多種交流模態(tài)的語篇資源，能恰當(dāng)使用語篇的銜接手段。這些要求體現(xiàn)了國(guó)家教育主管部門對(duì)高中階段學(xué)生英語寫作能力的重視。

寫作評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但在日常英語寫作教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的始終都是教師評(píng)價(jià)模式。在這個(gè)模式中，教師不關(guān)注學(xué)生寫作的過程，只對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的結(jié)果做評(píng)價(jià)。學(xué)生通常關(guān)心寫作文本的分?jǐn)?shù)，鮮少從教師的評(píng)價(jià)反饋中收益。這種模式下師生的教學(xué)缺乏互動(dòng)，不具備良好的反撥作用。

2師生合作評(píng)價(jià)的定義

“師生合作評(píng)價(jià)”是在文秋芳教授基于我國(guó)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題而提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，針對(duì)寫作教學(xué)中教師評(píng)價(jià)反饋呆板、低效的評(píng)價(jià)模式所提出的一項(xiàng)全新的措施。該評(píng)價(jià)法不僅重視學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果，更重視學(xué)生的產(chǎn)出過程，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，使評(píng)價(jià)貫穿寫作的始終，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)有效評(píng)價(jià)，內(nèi)化并輸出所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。

3師生合作評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

3.1課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是師生合作評(píng)價(jià)的前提和重要組成部分，也是師生合作評(píng)價(jià)能夠順利實(shí)施的重要保障。

3.1.1設(shè)置寫作任務(wù)，說明寫作要求。教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼生活實(shí)際且與教學(xué)相關(guān)的寫作任務(wù)，并為學(xué)生提供多種寫作素材供學(xué)生使用。

3.1.2學(xué)生完成初稿的寫作并上交。

3.1.3教師初評(píng)。教師根據(jù)寫作任務(wù)和寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)和語言得體性等維度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行初評(píng)。

3.1.4選取評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，確定典型樣本。從初評(píng)作文中判斷班級(jí)大多數(shù)學(xué)生都存在的共性問題，進(jìn)行評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的選取。與此同時(shí)，確定兩到三份作文作為典型樣本作為課堂講解的材料。

3.1.5設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)子任務(wù)。對(duì)典型樣本進(jìn)行分析，將存在的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)以從易到難、由淺入深的原則，按最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)子任務(wù)。

3.2課內(nèi)實(shí)施階段

課內(nèi)實(shí)施階段是師生合作評(píng)價(jià)的主要階段，也是促進(jìn)寫作教學(xué)有效性提升最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為使學(xué)生能充分參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中并從中受益，本環(huán)節(jié)要著重發(fā)揮教師的作用，指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)。

具體操作步驟如下：

3.2.1教師指導(dǎo)小組評(píng)價(jià)。教師發(fā)放英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和典型樣本，學(xué)生分成小組，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)典型樣本進(jìn)行小組討論。在小組討論時(shí)，教師必須時(shí)刻關(guān)注小組內(nèi)每一個(gè)成員，務(wù)必使得人人參與，并引導(dǎo)學(xué)生將討論圍繞評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行，最后得出評(píng)價(jià)一稿。

3.2.2教師指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)子任務(wù)。教師呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)小任務(wù)，要求學(xué)生先聚焦內(nèi)容、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)和語言，獨(dú)立完成評(píng)價(jià)子任務(wù)。之后，學(xué)生將得出的子任務(wù)完成結(jié)果在小組中分享、交流、匯總，經(jīng)過小組討論和形成小組評(píng)價(jià)意見，即評(píng)價(jià)二稿。

3.2.3評(píng)價(jià)比對(duì)。教師向?qū)W生呈現(xiàn)課前對(duì)典型樣本做出的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將之與剛完成的評(píng)價(jià)二稿進(jìn)行比對(duì)，指出其中差異并且進(jìn)行小組討論，尋找造成兩者差異的原因。學(xué)生小組討論時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)解答學(xué)生無法理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生從高層次對(duì)典型樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)評(píng)價(jià)二稿進(jìn)行修改提升，形成終稿。

3.3課后學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)習(xí)階段是師生合作評(píng)價(jià)活動(dòng)驗(yàn)證教學(xué)、鞏固所學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

3.3.1教師進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和教學(xué)反思。

教師將學(xué)生在課內(nèi)實(shí)施階段各個(gè)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)進(jìn)行比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語薄弱部分，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。并在此基礎(chǔ)上，將之與課前準(zhǔn)備階段結(jié)合進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，從而更好地促進(jìn)英語寫作教學(xué)。

3.3.2學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后完成寫作任務(wù)。

學(xué)生依據(jù)課堂寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，寫作完成后先自評(píng)，再與小組內(nèi)同伴交換互評(píng)。最后，學(xué)生綜合課堂評(píng)價(jià)焦點(diǎn)、自評(píng)、互評(píng)等內(nèi)容，對(duì)自己的寫作成果進(jìn)行修改，并最終定稿。這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生對(duì)寫作有了更嚴(yán)格的要求，同時(shí)對(duì)寫作進(jìn)行歸納、反思，有力地促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提升了自主學(xué)習(xí)力。

4結(jié)語

評(píng)價(jià)是英語課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。“師生合作評(píng)價(jià)”將評(píng)價(jià)與寫作教學(xué)融為一體，學(xué)用結(jié)合，教師以專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以多樣、多元的評(píng)價(jià)模式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生提高了獨(dú)立思考的能力，碰撞出思維的火花，語言知識(shí)得到了有效的內(nèi)化，英語綜合能力得到了切實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)

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