個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐西元

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，閱讀是學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化行為的過(guò)程，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能用自己的分析代替學(xué)生閱讀，要探究有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在主動(dòng)的積極思維中，讓學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀是重要的發(fā)展趨勢(shì)之一，同時(shí)也可以有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要遵從以生為本的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化閱讀的問(wèn)題

（一）在閱讀中對(duì)學(xué)生的個(gè)性過(guò)分尊重

個(gè)性化閱讀就是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，在閱讀中學(xué)生根據(jù)自身的情感發(fā)展和自主思維來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但是個(gè)性和自由并不相同，在閱讀過(guò)程中，如果小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化過(guò)于放縱，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)散漫分心的情況，造成課堂局面混亂。由于年紀(jì)的關(guān)系，小學(xué)生缺少紀(jì)律性和自控能力，因此在課堂上就會(huì)過(guò)度活躍，擾亂課堂秩序。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的探討和閱讀節(jié)奏進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)分心的情況。

（二）在課堂中教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行閱讀

有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正掌握主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的位置關(guān)系，因此就沒(méi)有及時(shí)的在學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解書本知識(shí)時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。導(dǎo)致有一部分缺少判斷力的學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差，閱讀方向出現(xiàn)問(wèn)題。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)狐假虎威這一則寓言故事時(shí)，有一部分學(xué)生認(rèn)為狐貍借用了老虎的威風(fēng)才能夠沾光，能夠借助別人的能力來(lái)得到自己的好處，是一種聰明的表現(xiàn)。這種看法就是在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)思緒混亂，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的價(jià)值取向觀念。如果小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的消極觀念進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀和人生導(dǎo)向出現(xiàn)誤差。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化閱讀的策略

（一）幫助學(xué)生豐富個(gè)性閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)健康寬松的個(gè)性化閱讀環(huán)境。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化思維一直被束縛，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不是十分良好。但是學(xué)生在健康的個(gè)性化閱讀環(huán)境中就不需要局限于固有的答案，可以將自身的想象和思維充分的發(fā)揮出來(lái)。充分表達(dá)出自身的獨(dú)特思維觀點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的思維想象空間，更加有利于幫助學(xué)生釋放個(gè)性化思維和想象力，這可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解文學(xué)作品。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)生的個(gè)性特征充分凸顯出來(lái)，幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，角色扮演和生活化教學(xué)是較為常見(jiàn)的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇，同時(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生豐富情感，體驗(yàn)更好的理解文本內(nèi)容。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的最終目的，是幫助學(xué)生形成獨(dú)立的精神和思想，而不僅僅只是幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要允許學(xué)生提出問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑精神，在閱讀的過(guò)程中才能進(jìn)行不斷的深入思考和分析。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)，這就說(shuō)明學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，就會(huì)對(duì)作者在文章中的態(tài)度和觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)。如果在課堂中學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出了疑問(wèn)，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容正在認(rèn)真思考，同時(shí)提出了自己的疑問(wèn)。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中就能夠從其他角度理解文本內(nèi)容或者教師講解的內(nèi)容，這不僅可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力也進(jìn)行了有效提升。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這一篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀課文之后可以向他們提問(wèn)，在閱讀這篇文章之后有了哪些想法？學(xué)生就會(huì)將自己在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)一一提出，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法。因?yàn)閷W(xué)生和成人之間的思維能力和認(rèn)知方式都存在一定的距離，通過(guò)個(gè)性化閱讀不僅可以對(duì)學(xué)生的課堂思維進(jìn)行有效激活，還可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度和方位對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，更加有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性建構(gòu)。

（三）通過(guò)豐富的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣有著較強(qiáng)的影響力。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)投入過(guò)高的關(guān)注力也能夠被其他事物吸引，因此小學(xué)語(yǔ)文教師只有幫助學(xué)生有效培養(yǎng)閱讀興趣，才能夠讓學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文閱讀中的快樂(lè)。由于學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中存在一定的個(gè)體化差異，在理解教材內(nèi)容時(shí)也各不相同，存在自己的看法。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中更加注重標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，導(dǎo)致在閱讀的過(guò)程中學(xué)生缺少興趣和自信，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的不利影響。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)鼓勵(lì)和肯定的方式幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，之后再通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，將閱讀和教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張仁權(quán).以生為本，促進(jìn)成長(zhǎng)——小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：246.

山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)? 271200