低年級智障兒童生活化數(shù)學教學的反思探索

韋日忠

摘? 要：低年級兒童本身的學習能力和理解能力就比較差，尤其是智障兒童，比之正常兒童的思維理解能力更差了一些，智障兒童自身存在一些生理缺陷，對于數(shù)學教學中的邏輯思維和抽象化概念缺乏敏感度。而數(shù)學是一門對邏輯思維和數(shù)字敏感度有著嚴格要求的學科，低年級智障兒童在學習起來會更加有難度，所以在數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要將數(shù)學教學趨于生活化，讓低年級的智障兒童更易于接受。

關(guān)鍵詞：低年級兒童 ;智障兒童 ;數(shù)學教學生活化

低年級智障兒童作為一個特殊的群體，教師在教育教學時要予以更多的關(guān)注和關(guān)愛，切身的考慮到兒童的一些學習條件和知識的接受能力，在教學時結(jié)合生活實際，培養(yǎng)低年級的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)。在低年級數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要從實際出來，讓數(shù)學教學生活化，將抽象的復(fù)雜的數(shù)學邏輯知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵尉唧w的和生活息息相關(guān)的數(shù)學知識，以助于低年級智障兒童的理解和吸收。

1關(guān)注日常生活，激發(fā)智障兒童的學習興趣

數(shù)學的學習對于低年級的智障兒童來說，是比較枯燥乏味的，智障兒童對于自己感興趣的事情會非常執(zhí)著，但是對于不感興趣的知識學習并不會投入精力，所以負責智障兒童教學的數(shù)學教師，要對兒童的日常生活多關(guān)注，了解每個智障兒童的生活習慣和性格特征，以及情感的表達抒發(fā)。數(shù)學作為一門實用型的學科，與人們的生活息息相關(guān)，在數(shù)學教學中也包含著一些生活情感，因此，數(shù)學教師在教學過程中，要將學習學習中的情感色彩，與生活實際相聯(lián)系，讓智障兒童在數(shù)學學習中能將數(shù)學知識與生活實際相關(guān)聯(lián)起來，然后不自覺的被教師的教學內(nèi)容所吸引，提高數(shù)學學習興趣，進行參與到數(shù)學教學中。教師要對智障兒童多關(guān)心愛護，雖然智障兒童的思維感知能力弱，但是他們對于教師的關(guān)系與愛護還是在本能的驅(qū)使下分辨出來的，讓智障兒童能夠在數(shù)學教學中感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛與友好，從而更自主的進行數(shù)學學習。比如，在講長度單位“米與厘米”時，數(shù)學教師就可以設(shè)置一個生活情境，讓智障兒童比較生活中人和動植物的高矮、物體的大小等，讓智障兒童對于長度及其單位的定義有了初步的了解，然后再讓智障兒童用米尺、直尺等測量長度的工具量書本教材、書桌的長和寬，或者測量小伙伴們的身高，智障兒童對此興趣濃厚，積極的參與到測量當中。教師在教學過程中針對智障兒童的興趣特征，將數(shù)學教學生活化，讓對于關(guān)注生活的智障兒童對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，積極的參與到教學過程中，使得智障兒童的基礎(chǔ)數(shù)學學習任務(wù)高效完成，對于智障兒童的發(fā)展帶來了積極的影響。

2挖掘生活資源，活化教學過程

數(shù)學學習離不開對生活的探索，在對低年級智障兒童進行數(shù)學教學時，數(shù)學教師要深挖生活中的數(shù)學學習資源，讓智障兒童在對生活問題感興趣的同時，掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識。在數(shù)學教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學教師要挖掘生活中包含的數(shù)學教學素材，將本節(jié)數(shù)學所要講的新的數(shù)學知識進行課堂導(dǎo)入，以助于激發(fā)智障兒童的學習興趣，集中他們的學習注意力，讓數(shù)學教師的教學環(huán)節(jié)順利進行到下一步。一個能吸引智障兒童注意力的教學開端，必然會讓數(shù)學教學的任務(wù)有了一半成功的效果。低年級的智障兒童對于感興趣的知識會集中注意力的學習，這是處于這個階段的兒童的共性特征，對于生活的探索有著強烈的好奇心和探索欲，從而對于自己專注的事情會格外執(zhí)著，從而在教師將數(shù)學生活化的過程中，對于學習比較認真。比如，在“圓的認識”教學過程中，教師利用多媒體將動物運動會的動畫短片播放出來，各種小動物們在一個大大的圓形運動場中進行體育競技，智障兒童看到各種小動物都發(fā)揮著自己的優(yōu)勢，在各種形狀的體育設(shè)施中比賽，對此十分感興趣。數(shù)學教師就可以在智障兒童們觀看時，將動畫片中的圓形進行介紹講解，讓智障兒童理解圓形的定義，也認識了什么是圓。數(shù)學挖掘生活中的一些素材應(yīng)用到數(shù)學教學中，讓智障兒童在具體的感興趣的數(shù)學教學中開始學習，對于智障兒童來說，是一件非常喜歡的模式，對于培養(yǎng)智障兒童解決問題的能力也有著重要的作用。

3構(gòu)建生活情境，創(chuàng)設(shè)愉悅數(shù)學學習氛圍

低年級智障兒童受年齡發(fā)展階段和自身缺陷等因素的影響，對于知識的理解和運用都有著限制，不能將學到的知識靈活的應(yīng)用到實踐生活中，在遇到問題時，也不能獨立的解決，而是需要很多的幫助。所以，數(shù)學教師在對低年級智障兒童進行數(shù)學教學時，一定要將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，讓智障兒童在遇到生活問題時能夠有自己應(yīng)對的方法，從而讓他們能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。數(shù)學教師可以在教學過程中，創(chuàng)設(shè)一個與智障兒童的生活相關(guān)的生活情境，讓教學課堂的氛圍能激起他們的學習欲望，從而能專注于數(shù)學學習。比如，在學習“元 、角、分”時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個情境智障兒童扮演超市售貨員和顧客，生活中智障兒童會在家長的來領(lǐng)下到超市購物，所以在角色扮演中，智障兒童表現(xiàn)得都十分積極，從而在購物模擬中也會認真對待，在購物實踐中將元、角、分都有了一定的認識，從而達到教學效果。

4結(jié)束語

綜上所述，在時代發(fā)展的飛速的現(xiàn)代化教育教學中，對于智障兒童等特殊群體的教育教學，引起了社會各界的廣泛關(guān)注，教育工作者要對特殊群體的兒童設(shè)置特別的教學課程，教學方式也要從幼兒的實際情況出發(fā)，在數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要采用生活化的教學方式，讓獨立思考能力和問題分析能力不足的低年級智障兒童能夠?qū)?shù)學學習產(chǎn)生興趣并加深理解，從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)。

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