聚焦語文要素，探求“1+x”閱讀教學之道

張春燕

摘? 要：語文要素是統編教科書的一大創新，是我們語文課的主要教學目標和教學內容，是我們教學的原點和聚焦點。立足語文要素，重建閱讀教學理念，以統編教材的每一篇課文為“1”，課上適當拓展x篇的閱讀，促進對語文要素的理解、深化和遷移、運用，最終提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文要素;“1+X”;閱讀教學

一、立足原點，重建教學理念

教什么比怎么教更重要。語文要素是統編教科書的一大創新，是我們語文課的主要教學目標和教學內容，是我們教學的原點和聚焦點。只有清楚地了解語文要素的內涵外延、編排體系，明確教什么、怎么教，才能提高語文課堂教學效率，提升學生的語文素養。

1.明確語文要素。

語文要素是統編教科書編排體系中的一個核心概念，是建構教科書體系結構的基石。陳先云認為，“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣”。 具體的說就是在語文學習中小學生必須要掌握的語文知識、最基本的語文能力、最常用的語文學習方法，這是語文學科的本體性教學內容。從三年級開始，教科書在每個單元前編排篇章頁，用簡潔的語言點明語文要素，明確單元教學目標。

2.明確“1+X”閱讀教學。

即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。“1”即統編教科書中的每一篇課文，“+”是基于語文要素進行有針對性的解釋、說明、補充、深化、延伸、拓展，“x”是根據語文要素，找準課內外文本之間有效融合的鏈接點，拓展的讓學生在課內或課外進行閱讀的相關文章或精彩片段，甚至整本書。這樣打破原有的單篇文本教學格局，以一篇課文帶多篇文章，甚至帶一個單元、帶整本書，有效落實語文要素，提升學生語文素養。

二、立足整合，建構操作路徑

基于語文要素的“1+x”閱讀教學，扎根日常課堂，著眼點在語文要素的落實。強調以統編教材精讀課文為“1”，課上適當拓展x篇的閱讀，多篇之間的閱讀關聯性更強，使閱讀教學更有針對性、指向性、實效性，能更好的落實語文要素。我們知道任何知識和能力、策略和習慣都需要經歷理解、遷移、運用的過程，“1+X”閱讀提供了這樣學習的過程，拓展的“X”促進對要素的理解、補充、深化和遷移、運用。“1+X”閱讀教學的價值追求，不論是量上的生長，還是質上的生長，都有賴于語文要素這個關聯點的建構與教學。關聯理論強調人類的認知傾向于最大程度的關聯性相吻合，關聯性越強，認知效果越好。

1.“x”的選擇

（1）同主題/內容。

從教材文本內容出發，選擇相同主題或相同內容的文本進行閱讀。如四上學了邊塞詩《出塞》，可以拓展閱讀王昌齡的《從軍行》，王之渙的《涼州詞》，王翰的《涼州詞》，感受邊塞詩的悲壯蒼涼和詩人的家國情懷。學了《荷花》，可以拓展季羨林《清塘荷韻》片段，趙麗宏《訪問荷花》片段，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》，感受不同作家筆下荷花的共同之美和獨特之美。

（2）同作者。

教材中的課文大多名家名篇，作家用文質兼美的文字表達豐富的思想感情。閱讀同一作家的其他作品，不僅可以幫助學生理解課文內容和寫作背景，而且可以讓學生深入了解作者，知人論世，更加了解作者的作品特點和創作風格。如四下學習老舍先生的《母雞》，選擇老舍先生的《養花》《鴿子》《母親》的文章，了解老舍熱愛生活、喜愛小動物，富有生活情趣，觀察仔細，字里行間流露真情。特別是對讀了《母親》，更加理解文中“一個母親必定就是一位英雄”的深刻含義，體會老舍對母親“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的謳歌與景仰。

（3）同文體/手法。

文體，是指獨立成篇的文本體裁，是文本構成的規格和模式，反映了文本從內容到形式的整體特點。寫作手法是作者為了凸顯主題，突出人物，表達感情的途徑和方法，是作者的用心所在，也是理解文章的重點和難點。比如三上童話《在牛肚子里旅行》，可以拓展閱讀《小耗子長途旅行記》《小狐貍奇奇空中旅行》。讓學生在童話閱讀中感受童話這樣文體的奇特想象。學習四下《墨梅》，選擇閱讀《竹石》《石灰吟》《畫菊》，初步感受作者托物言志，借物抒情的寫作手法。

2.“+”的活動

“1+x”的閱讀教學中，主要通過學生自主聯讀活動來實施。聯讀活動主要包括信息提取、文意概括、內容（表達）比較、語言積累、表達運用等。通過學生積極自主地閱讀思考，促進學生對語文要素的理解、遷移、運用，提高對語言的建構和運用能力。

（1）瀏覽，信息的提取與統整

瀏覽是信息提取與統整中最基礎的活動。瀏覽也是基本的、最具有普遍適用性的讀書方法，小學語文教學中培養的閱讀能力之一。讓學生瀏覽拓展的文本，進行信息的提煉和文意的概括，促進對課文內容和語文要素的理解。如學習冰心《短詩》三首，瀏覽拓展的閱讀文本：《冰心介紹》《母愛》《說幾句愛海的孩氣的話》，讓學生對冰心產生更多的了解，知道冰心對母親、大海的愛和深情，這樣為讀懂詩歌的感情打好基礎。

（2）比較，異同的發現與歸納

比較是認知、思維的重要方法。通過比較，確定不同文章之間的異同，形成深刻的認識，同時也能發展學生的思維能力。如學習三下課文《棗核》，拓展閱讀民間故事《豆孩子》《葫蘆娃》，形成比較閱讀：民間故事里常常會出現奇特的孩子，你發現這三個故事里的孩子有什么共同點？請你把發現填在表格里。對比中學生發現和歸納出奇孩子類民間故事的共同點。

（3）積累，豐富語文的建構

吳忠豪先生指出：語言積累是學習語文的基礎。小學生處在語言發展關鍵期，讓兒童在記憶力最旺盛的時期盡可能多地積累語言材料，可以為學生終身的語文學習奠定堅實的基礎。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，精心選擇的拓展文本讓學生熟讀牢記，促進學生的閱讀能力和表達能力的進一步發展。如學生學習《宿新市徐公店》，拓展閱讀背誦楊萬里的《初夏睡起》。讓學生積累背誦，感受楊萬里對兒童的喜愛，詩歌的童真美。

江蘇省常州市三河口小學? 213000