音樂文化在歌唱教學中的運用與實踐

邢金

摘? 要：隨著當今世界多元文化的逐漸發展，小學中高階段的音樂教學也有了新變化與發展，承擔著培養學生綜合素質的重要任務。因此，在小學忠告階段的音樂歌唱教學當中，教師應在新課改的背景之下思考如何將音樂文化在歌唱教學當中的運用方法和實踐策略，從而使得多元的音樂文化為小學中高階段的音樂教學助力，通過文化來增強小學音樂課堂歌唱教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：音樂文化;歌唱教學;運用與實踐

一、引言

音樂不僅是一種藝術形式，還是一種具有豐富意義的文化活動，無論是在音樂作品的創作方面，還是表演方面、評價方面，都離不開對于音樂的歷史文化研究，每個時期的音樂文化收到社會背景的影響爾各不相同，在音樂教學中，教師可以帶領學生了解音樂的背景文化知識，感受不同音樂形式和音樂風格的差異，了解不同國家的一月形式，感受不同民族的地域文化，體會不同語言、不同風格的音樂內涵。

二、音樂文化助力歌唱教學的原則

（一）感悟性原則

在傳統小學階段音樂歌唱教學當中，大多是由音樂教師進行歌唱示范，然后由教師帶領學生一句一句地跟唱，通過反復多次的練習來讓學生掌握音樂的旋律和演唱方式。這種傳統的音樂教學方式僅僅注重對于學生音樂歌唱技巧的培養，并不利于激發學生的歌唱學習興趣，學生在課堂上被動地學習歌唱。小學中高階段的學生已經具備了一定的審美基礎，因此通過教師對于音樂文化講解，可以感知到不同音樂創作的地域特色和背景文化，從而培養學生的人文素養，讓學生通過自身的文化感悟來進行音樂歌唱，從被動地學習音樂到主動地感悟音樂，提高學生的音樂素養，拓寬音樂視野。

（二）創新性原則

在小學中高階段滲透音樂文化的過程也是教授學生新知的過程，通過教師對于音樂背景文化、地域知識、風格特色的講解，不同的音樂文化成為了教學的豐富素材，可以有效地激發學生的創造活力和創新思維，引導學生想象音樂背后的豐富內涵，并通過自己的各行進行二度演繹表達出來，這樣不僅可以通過音樂文化提高音樂學習能力，而且可以為學生創設一個具有創新性的發展環境，充分激活學生的發展潛力，促進學生在有限的音樂歌唱教學課堂上獲得無限的創新活力，培養學生通過音樂文化知識的了解在頭腦中進行二次創作，并最終通過歌唱來表達自己的音樂想象，進行同一音樂的二度創造。

三、音樂文化助力歌唱教學的有效策略

（一）引導學生自主探索音樂文化

在小學中高階段的音樂教學中，教師應當充分尊重學生這個歌唱學習的主體，讓學生自主地理解和思考不同音樂的特征，激發學生探索不同音樂背后文化的欲望，然后通過教師的講解來了解音樂文化，在自己的歌唱中融入文化背景。比如說，在《姑蘇風光》歌唱教學當中，教師可以首先讓學生聆聽這首古箏獨奏曲，當學生聆聽完之后，教師可以引導學生猜測歌曲屬于我國哪個地方的音樂風格，然后通過多媒體教學設備為學生展示江南水鄉的自然風光，讓學生一邊欣賞圖片，一邊聆聽歌曲，教師可以接著為學生講解江蘇民歌的起源、發展特色等，讓學生了解歌曲當中一字多音、附點節奏的獨特美感，并感受地方方言演唱的美妙之處，從而幫助學生在自主演唱的過程中抒發對于祖國風光的熱愛之情。

（二）重視培養音樂體驗

在音樂文化教學當中，教師要不僅要教學生演唱的方式方法，還要注重將歌曲中的情感體驗帶給學生，讓學生在演唱的同時獲得豐富的情感體驗，培養學生品味美的能力。音樂也是一種特殊的語言，音樂背后飽含著不同的背景文化和地域文化，音樂之美需要學生在充分了解這些音樂文化之后再用心理解和感悟。教授歌唱技巧僅僅停留在“解惑”方面，小學中高階段的音樂教師還應當承擔起“傳道授業”的重要責任，培養學生通過音樂文化挖掘不同音樂的藝術價值，在歌唱的過程中產生更深層次的美的感受。比如說，在進行《姑蘇風光》教學之時，教師可以帶領學生們一起暢游音樂的海洋，讓學生了解江蘇地區獨特的文化特點，了解當地的文化是怎樣影響了當地的民歌，強化學生對于音樂的認識，讓學生了解音樂背后的獨特地域特色和民族特色，在歌唱時獲得不一樣的音樂體驗。

四、結語

綜上所述，隨著社會朝著國際化、數字化的方向發展，小學生已經可以接觸到各種各樣的文化知識，在中高階段的音樂課堂上，教師應當正確引導學生積累不同的音樂文化素材，具有基本的辨別能力，并且能夠將文化背景知識融合到自己的音樂歌唱當中，形成對于音樂的重新認識，并在樂曲歌唱的過程當中進行二度創作，通過音樂歌唱和音樂文化的結合培養學生的審美能力，促進學生音樂素養的提高，易于學生全面發展。

參考文獻

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