正本清源 登高望遠

簡振雷

余夜讀英倫哲人懷特海先生之《教育之目的》，懷氏之真知灼見令余醍醐灌頂，余痛感當下中國教育之出路必在于返璞歸真，正本清源，掙脫羈絆，方可登高望遠。

“教育之目的”為何？懷氏有言：“教育之目的全在于于激發引導有血有肉之學子自我發展之路也”。余讀至此，振聾發聵，懷氏所描述之境界，心馳神望。冷眼觀之，當下中國之教育目的多為方便選拔也。偶有言及教育之目的者，多為不得不言之廢語也。中國教育之整體判斷失誤已踏上不歸之途，所教之內容多與社會、與生活脫節，忽略學生品性、天賦、自身發展之需求，遺棄思維之訓練，唯分數是從，愈演愈烈、欲正偏斜，欲蓋彌彰，欲罷不能，令人扼腕嘆息。

“教育之節奏”為何？懷氏有言：“學子心智發展之不同階段，應采用不同之課程、不同之方式也，此為通則，難易科目誠可顛倒也，尤其于母語學習，信可以先難后易也”。反觀當下之應試教育，死記硬背、按部就班者實繁，沉潛于生活之中迂回包抄者蓋寡。母語教育多懼越雷池半步，小學初中教材多文意淺顯，使得燦若星河之中華傳世經典國人較少背誦，一知半解，文化斷層觸目驚心，諸多“名嘴”錯字連篇、語不及義、張冠李戴者比比皆是，貽笑大方。國人表達能力不升反降，提筆忘字、非照本宣科不敢當眾講話，令人痛心不已。

何謂“自由與訓練之節奏”？懷氏有言：通往知識之唯一途徑即于獲取有條理的事實方面之訓練。知識之重要皆在于運用。過分嚴格之訓練極其有害也，其常使學生心智遲鈍。教育之目的在于使人活躍之智慧也，智力發展可分為浪漫階段、精確階段、綜合運用階段也。我們當下之教育妄圖將學生之身心視同可以包羅萬象之箱奩，林林總總，令人厭煩。教育與社會、與生活之脫節，使得知識只能用來攫取分數而非與現實水乳交融。過分嚴格之訓練充斥日常教學之始終，日練、周練、月練、一課一練目不暇接，茍有疏忽，學生被罰抄雖百千遍在所不惜。教育本為慢慢浸潤之事業也。中國教育卻忽略孩子身心發展多時矣。舍廣泛涉獵、親身實踐、潛心體會;取以本為本、以綱為綱，紙上談兵、急功近利。使得當下學生“四體不勤、五谷不分”，走出課堂孩子宛若愚瞽，殊不知“小時了了，大時未必”。智力發展、人格養成、品行修煉，此等教育之終極目標，“說起重要，做起來次要，分數面前不要”，分數高則“一俊遮百丑”，分數低則“一票否決”也。

當今教育亂象叢生，怪事咄咄：小學、初中、高中本該“順木之天，以致其性焉而”，而今卻無事亂忙：各種明暗排名充斥其中，整個基礎教育師生為考所累，身心疲憊，苦不堪言。學生升入大學則近于集體歇業，及格萬歲，碌碌無為，少有真正學有所成者;卻有拔刀相向者，有因嫉投毒者，有自慚形穢最終走上不歸之路者，有求愛不成反目成仇“魚死網破”者等等不一而足。癥結在于我們當下之教育真正目的為育分而非育人也。

當今中國教育改革舉步維艱，一人一校一地區甚至一省絕難扭轉應試教育之乾坤，校內為保面子、爭地位，無所不用其極，追逐分數愈演愈烈;校外補習機構則為一己之私利添油加醋、煽風點火、推波助瀾。依個人管見，當下中國教育如真真走出育分之泥淖，非經歷一次自上而下浴火重生之礪煉不可也：應試教育之既得利益者已成當今教育改革的最大阻力，毒瘤不摘，國無寧日，枉談教育改革。治重癥必用猛藥，余力薦“休克療法”，以行政干預為手段，以教育資源真正之公平為突破口，釜底抽薪，斷然斬斷各種應試教育之利益鏈，真正平衡各校之師資與設備，落實劃片就近入學原則，使擇校者無利可圖;大學實行申請制，寬進嚴出，考試社會化，評價多元化，返璞歸真，拯救基礎教育之師生于水火，再配以全民 “教育即生活”、“教育即生長”等“以人為本”教育觀念之啟蒙，切實轉變國民育人之觀念;提升教師之專業水平，讓課堂真正煥發出尊重生命成長之魅力，改千校一面為千校千面，各展風采，和而不同，人盡其才，物盡其用。必要時可輔以法律手段，讓追逐分數者無立錐之地，無遁形之處，真正做到正本清源，返璞歸真。以此堅持十年，中國教育改革必有大進步，很多當下難解之題迎刃而解，國民素質定有提升，中國教育必將是耳目一新，百姓必將拍手稱快。

復旦大學附屬中學青浦分校? 201700