高職英語課程思政與信息化教學融合的研究

張敏 崔衛(wèi) 郭芳

[摘? 要：思政元素兼具時政特色與文化底蘊，高職英語教師應積極挖掘課程思政元素，引導學生樹立正確價值觀和文化自信心，培養(yǎng)家國情懷、創(chuàng)新意識和國際視野等。發(fā)揮“線上與線下”相結合的優(yōu)勢，讓學生在接受教育的過程中，充分認識到英語學習的意義——在掌握語言技能的同時，開闊視野，成為懷有家國情懷、秉持中國文化立場、能靈活運用英語表達中國文化元素的人。

關鍵詞：高職英語;課程思政;信息化教學]

大學階段是人文素養(yǎng)提高和培養(yǎng)的關鍵時期，也是陶冶道德情操、拓展國際視野的重要人生階段。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。”（教育部，2020）大學生學習語言的過程不僅是獲取知識和技能的過程，也是提升人生修養(yǎng)的過程。高職公共英語教師在讀寫譯授課過程中，既要培養(yǎng)學生的綜合應用能力，如英語閱讀、寫作、翻譯等基本技能，也要實現(xiàn)“潤物無聲”的效果，著力提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養(yǎng)，提高其人文知識、文化品位和審美情趣等，從而實現(xiàn)語言技能與個人素養(yǎng)的全面提升，潛移默化地對學生的思想意識和價值觀培養(yǎng)產生一定影響。

一、課程思政現(xiàn)狀

目前，大學英語教師在課程思政教學實踐中經(jīng)常會遇到若干問題，如通常為課程思政而思政，開展得往往過于牽強;其次在開展方式方面，教師往往通過講授法傳遞課程思政理念，比較單一，只能在認知層面實現(xiàn)轉變或者認同，無法達到內心深處的共鳴;同時忽略了第二、第三課堂，只重視第一課堂，把課程思政的焦點單純地放在課堂教學和講授環(huán)節(jié)。要解決以上問題，需要教師以潤物無聲的方式，借助行為層面的教學手段，增強學生的參與和體驗，通過多種方法引領學生，將思政元素融入第二、第三課堂，最終實現(xiàn)全方位的思政育人效果。

培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的公共英語課程，也是大學生拓寬知識，了解不同國家文化，提升跨文化交際能力的必修課。當前，高職公共英語教師應將思政元素融入課程內容，注重主流價值觀的引領，在深度挖掘思政元素的基礎上拓展和開發(fā)思政資源，提高課程思政的教學質量與效果。

二、混合式教學課改與課程思政

深度推進混合教學改革，從“知識導向”轉向“能力和核心素養(yǎng)”導向，實行“線上與線下”相結合的教學模式，創(chuàng)設智慧課堂、變革教學模式，推進教育現(xiàn)代化。

線上教學中，在課前任務環(huán)節(jié)，學生需要在教師的引導下，登陸網(wǎng)絡教學平臺-優(yōu)慕課或智能課堂，自主學習單元學習材料，包括本單元任務導入、知識點學習、錄課視頻等。在課堂任務環(huán)節(jié)，“以教引學”，指導學生閱讀相關拓展材料：電子圖書、課件、網(wǎng)頁資源等。線上“異步”進行，借助網(wǎng)絡教學平臺，在教師的參與指導下，學生們帶著目標和問題自主學習和討論，自主完成在線作業(yè)以及在線測試。線下則“同步”推進，以“學習導向”為特征，在實體課堂上，學生以小組形式進行合作探討學習，教師則進行答疑解惑。在課后任務環(huán)節(jié)，學生需要閱讀更多相關拓展資源，并根據(jù)教師的指導，完成作業(yè)任務，最后進行總結，形成具體的日志，通過信息技術與教育深度融合，創(chuàng)造泛在學習環(huán)境。

當前，中國語言文化的過分弱化、中國語言文化教學的缺失， 使得學生不能用英語表達中國文化知識。教師需要在授課過程中加入中國文化特色的雙語素材，講述中國話語，在課堂英語中涉及中國文化知識，通過網(wǎng)絡教學平臺讓學生課后閱讀或觀看有關于中國文化的英語資料，如This is China， Amazing China等視頻，學習強國app中中國思想文化術語的中英文表達， 引導關注中國日報雙語點津網(wǎng)，廣泛涉時事，用英語講述中國。在深入挖掘中國文化內涵要素的同時，展示中華傳統(tǒng)名言警句中的中國智慧，吸納中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，并通過跨文化對比剖析培養(yǎng)思辨能力，透徹了解中西方文化差異，增強文化自信，用英語弘揚中華文化精髓。

三、具體實施路徑

（一）更新教學理念，轉變教學方法

更新教師的教學理念，有效落實大學英語課程思政。高職公共英語教師需要通過導學幫助學生明確學習大學英語的意義、激發(fā)學習興趣、端正學習態(tài)度，確保大學英語能夠助力學生未來自身發(fā)展。因此，在教學實踐中，教師需要立足高職學校的實際，切實做好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)安排。課前教師需要做好每個單元課程思政的整體設計，以思維導圖的形式發(fā)布到線上教學平臺;在課上要確定課程思政教學目標、設計相關課程思政教學活動、開展課程思政教學評估;在課后通過多樣的英語社團、社會實踐和英語競賽活動，提升學生的語言、文化、思維和情感水平。

（二）重視教材，挖掘思政元素

聚焦教材中單元教學中思政內容挖掘，助力實現(xiàn)英語課程思政育人。教材是學生重要的學習資源。依據(jù)《普通高等學校教材管理辦法》，高校教材應“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，扎根中國大地，站穩(wěn)中國立場，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，成為擔當中華民族復興大任的時代新人”（教育部，2019）。

大學英語教材中的閱讀篇章能在一定程度上幫助同學們提升人文素養(yǎng)。教材中的閱讀篇章所涉及的話題十分廣泛且與我們的生活息息相關，包括大學生活、職場、數(shù)字小學等，這些閱讀材料不僅能夠提升學生的英語閱讀技能，也能培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。僅僅關注教材文章中的詞匯和語法知識是不夠的，更重要的是高職學生要在教師的引導下感受文章的文化內涵，主動挖掘文章中蘊含的人文知識，通過深度閱讀實現(xiàn)語言學習內容與思政內容的融合。同時，教師應有意識地引導學生正確認知西方思想和文化，樹立用外語向世界傳播中國文化思想、社會主義意識形態(tài)的信念，指導學生用正確地道的外語表達方式宣傳中國優(yōu)秀文化和核心價值觀，（王艷，2020），教學生以批判性的眼光去閱讀、學習和欣賞這些作品，全面了解這些人文精神和價值取向的歷史語境和社會語境的同時，深入思考自己的文化立場和價值追求。

除教材外，教師要充分利用各種豐富的網(wǎng)絡資源，精心選取治國理政時代金句，闡述英語學習中家國情懷與品德修養(yǎng)的重要性，指引語言技能磨煉路徑，聚焦時代發(fā)展、國際形勢，提供中國視角、講述中國故事，幫助學生深刻理解新時期使命格局，厚植愛國情懷。

（三）加強課程思政培訓，提高教師教學水平

組建課程思政資源開發(fā)團隊，研發(fā)課程思政資源。教學團隊應注意課程思政素材與單元主題的關聯(lián)性、趣味性和實效性，以教研室為單位定期組織老師進行有關課程思政的討論，結合自己所教授教材進行有效地課程思政素材的挖掘，探究詞匯、篇章中體現(xiàn)的民族文化內涵，讓課程思政素材貼近生活。同時，鼓勵教師在教學科研工作中體現(xiàn)課程思政的理念，綜合用結果評價、過程評價和動態(tài)評價等方式，制定更為系統(tǒng)和科學的評價指標，提升教學效果，推動構建課程思政的育人大格局。

在創(chuàng)建課程思政資源庫時，要注意時政文獻、術語的權威性和準確性，從語言知識與語言能力、思維方式與思維能力等角度進行恰到好處的價值融入，向學有余力的同學推薦一些既能提升英語水平又能提升人文素養(yǎng)的經(jīng)典著作，在進行課程思政的過程中引發(fā)學生的共鳴和深層次思考。

四、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，高職公共英語教師需要借助信息技術開展英語教學，將課程思政有效融入教學活動中，使教育同向，課堂同心，思政通行。當代大學生作為中華文化的重要傳播主體，應進一步增強文化傳承意識，培養(yǎng)思辨能力，謹記新時代賦予青年的責任和使命，在學習外語的同時，結合現(xiàn)實文化的需求，多思考如何將中華文化以新的方法傳播出去。

參考文獻

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[7]教育部.教育部關于印發(fā)《中小學教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學校教材管理辦法》的通知[Z].（教材〔2019〕3號）.2019年12月.

作者簡介

張敏（1989-），女，漢族，山東外貿職業(yè)學院公共英語部，講師，碩士，研究方向：英語語言文學、英語教學。

崔衛(wèi)（1967.11-），女，漢族，山東外貿職業(yè)學院公共英語部，教授，碩士，研究方向：跨文化交際和英語教學。

郭芳（1978.1-），女，漢族，山東外貿職業(yè)學院公共英語部，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學。

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