增強體驗，培養興趣

【摘要】在目前的小學英語教學中，實行體驗式教學的意義重大。依據體驗式教學的教學空間開放、師生互動強、實踐性強等獨特優勢，本文提出了創設特色情景、建立教學氛圍、“趣味化”游戲、體驗式聽力教學等新的教學應用思路，以更有效地發揮體驗式教學對提升學生英語學習興趣與學習效率的效果。

【關鍵詞】小學英語;體驗式教學;教學應用

【Abstract】In the current situation of primary school English teaching， the implementation of experiential teaching is of great significance. Based on its unique advantages of open teaching space， strong interaction between teachers and students， and strong practice， this paper puts forward some new teaching application ideas， such as creating characteristic situations， establishing teaching atmosphere， applying nteresting ?games and experiential listening teaching， so as to give more effective play to the effect of experiential teaching on improving English learning interest and efficiency.

【Key words】primary school English; experiential teaching; teaching application

【作者簡介】梁夏（2000.08.06-），女，漢族，廣東深圳人，廣東工業大學華立學院，本科在讀，研究方向：教育教學方法。

在新課改的背景下，體驗式教學理念進入了大眾視野，作為一種新型教學模式逐漸被廣泛地應用于各學科的教學中。這是一種強調師生交流、互動的課堂形式，以激發學生情感、興趣、創造力為核心，在師生課堂互動中讓學生體驗到積極、親切的學習氛圍，達到提高學習效率的目的。本文基于目前小學英語教學中學生特點、傳統教學模式的現狀，分析了體驗式教學的優勢，并結合實際教學案例提出了目前小學英語實行體驗式教學的應用思路，以充分發揮體驗式教學在新時代英語教學中的積極作用。

一、 課堂實行體驗式教學的必要性

其一，小學生整體的學習狀態決定了教學模式的轉變。小學生整體好動，自覺性差，但好奇心強，對直觀、形象的教學內容興趣濃厚。特別是低年級學生，大部分剛剛接觸英語學習，“第二語言”的啟蒙難度是很高的，所以教師更應該結合生活與學生交流學習，多開展互動性、直觀性較強的體驗式教學，加之這個年齡段的學生具有語言學習能力強的特點，英語教學難度得以大大降低。

其二，傳統教學模式阻礙了教學效率的提升。傳統英語教學模式往往是“教師教讀、學生跟讀、課后背誦”，教師忽視了英語這門語言學科的工具性，學生變成了“記憶機器”“語法能手”，“啞巴英語”教學模式就此形成。這樣的教學模式非常不利于學生英語口語能力的提高，所以教師需要轉變傳統模式，將課堂實用化、互動化。

小學生學習心理狀態和所處階段特點、傳統教學模式對英語口語教學的阻礙等問題在教學中充分體現出來，小學英語教學改革刻不容緩，且意義重大。基于這樣的小學英語教學現狀，體驗式教學可謂一個有效的教學改革方向。

二、 在小學英語教學中實行體驗式教學的優勢

1. 打破教學時空的限制。體驗式教學強調課堂靈活度，所以在教學安排中空間、時間限制減小。在條件允許的情況下，教師可以根據課程內容特點，將授課地點安排在教室以外的場合，例如校園內，甚至校外，重點在于教師要利用好校內外一切可用的教學資源，為學生提供有趣、生活化的課堂氣氛和學習體驗，教學時間也變得靈活。體驗式教學提倡課堂內外的相互影響，教學時間不僅僅是課堂40分鐘，還可以延伸到課前和課后的教學。所以體驗式教學打破了時間、空間的限制，是教學模式的一大突破。

2. 加強師生、生生互動。體驗式教學在前期備課、中期教學、后期反思中都強調互動的環節，往往包括師生之間、生生之間的互動，課堂上要求師生盡可能多地進行交流，一般采取教師提問、學生自行探究再提問等交流方式，在這期間教師要有親和力，要尊重學生的想法，生生之間的交流往往采用小組討論、辯論等方式。通過這樣平等的交流與互動，最大限度地調動學生的積極性。

3. 提供更多實踐機會。體驗式教學還強調學生的參與度和應用能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何學習最后都要體現在實際操作上。英語學習不能忽視的是口語練習，體驗式教學要求教師為學生提供更多對話訓練的機會，創設更好的語言環境，讓學生的英語氛圍中實際體驗。

由于體驗式教學在時間與空間上的開放性、互動性強、實踐性強等優勢，小學英語教學的傳統模式將被打破，進而會對提升學生的學習積極性、激發學習興趣有顯著的成效。

三、 小學英語課堂實行體驗式教學的應用思路

1. 創設有特色的情景導入。體驗式課堂如何導入是捕捉學生注意力的關鍵，情景導入法是一種有效的途徑。備課時需要教師根據具體教學內容設計導入方式，設計宗旨是引起學生的興趣，但設計時也不能忽略實際的教學條件和學生的具體水平。情景導入主要有以下兩種方式。

其一，利用好現代教育技術工具，如音頻、動畫等。科技的進步為教育提供了眾多便利，教師應利用好信息技術，讓課堂導入變得更加生動、直觀。可以提前準備一些圖片、音頻資料進行展示，為學生提供一個思考的突破口，學生就會在不知不覺中進入課堂的教學內容。這樣的導入方法十分貼合學生的學習心理，大大提高教學效率，現已被廣泛地應用。例如：人教版小學英語教材三年級上冊第四單元“We love animals”的教學，教師可以用一些“瀕危動物”的圖片進行導入，先讓學生猜動物名稱，教師再介紹這些動物的分布、習性等，讓學生樹立起保護動物、愛護環境的意識，引發學生對小動物的愛心，從而讓學生更快地進入本單元“愛護小動物”的主題。這個過程既讓學生增長了見識，也奠定了課堂的感情基調。

其二，貼近生活實物或場景。小學階段的學生以形象思維為主，直觀、熟悉的事物更能讓其接受。實物教學一般在低年級應用。教師可以提前準備一些實物或者卡片在課堂上展示，學生通過實物與語言之間的聯系，會對新知識產生更深刻的印象，大大提升單詞記憶效果。例如學習“水果”單元的詞匯，教師就可以帶一些水果到課堂進行實物教學，學生通過各種水果與單詞的對應學習，更快地掌握單詞的讀音及拼寫。場景教學一般適用于中高年級，在口語練習方面有很大幫助。例如學習人教版小學英語教材六年級上冊第六單元“ How do you feel？”，本課的主要目標是學會情緒的表達句式“be+表示情緒的形容詞”。教師就可以讓學生嘗試表演情緒：讓不同學生在講臺上表演自己的某一情緒，臺下的學生們用英語表達臺上同學的情緒，最后再讓臺上表演的學生用英語表達產生這種情緒的原因。這樣的場景互動能大大提高學生的參與度，也能更好地訓練本課要求的情緒表達句式，讓學生養成“大膽說英語”的習慣。

2. 建立輕松、有活力的課堂氛圍。一方面，教師的個人狀態是影響課堂氛圍的關鍵。肢體語言、神態情感都是需要教師引起注意。教師要盡可能展現自己流利標準的英語口語、豐富親切的神態、幽默的語言，這樣才能活躍教學氣氛，潛移默化地影響學生對英語的熱情，營造有活力的課堂。不僅僅強調教態，課堂氣氛還取決于教師的情感態度，在開放包容的環境下，學生才會更積極地思考與交流，而“獨裁”的教師很難和學生建立起活躍的課堂氛圍。所以教師要用“愛與熱情”去面對學生，讓學生在人文情懷下學習。

另一方面，課堂空間靈活。這也是體驗式教學的一大優勢，提倡讓學生“走出去”，在更適合教學內容的環境下學習。要充分利用好校內外的教學資源，例如學校里的圖書館、操場，校外的博物館、公園等，條件允許且保障安全的情況下都可以進行設計。例如，人教版小學英英語教材四年級下冊第一單元“My School”，要求學生學會運用“There be”句型介紹自己的學校。過去的教學往往是在教室里，教師引導學生去想象學校的構造，但實踐后發現學生的能力水平有限，對學校每個地點的方位還不清楚，造成學生的參與度不高。因此在體驗式教學的指導下，教學空間可以自由“切換”。在本課的學習中，教師就可以帶領學生從校門出發，對學校各個地點的方位進行梳理，讓學生用英語句式表達方位。這樣的體驗過程中，學生的參與度提高，整個課堂教學也更加形象、有趣，真正做到讓學生在體驗中學習，將學習生活化。

3. 增設趣味化的“游戲”體驗。小學生天性好動、愛玩、好勝心強，所以教師可以讓學生“在玩中學”，學生的注意力也能集中得更快，在課堂中設計一些小游戲進行小組競賽，會讓整個課堂的氣氛活躍起來。例如，“單詞接火車”可以加深學生對新學單詞的印象，“單詞接龍”可以幫助學生鞏固單詞、拓展詞匯量。而“你畫我猜”讓一個學生用英文描述黑板上的圖案，另一個同學猜，在游戲過程中其他學生可以幫忙改正。這樣一方面可以鍛煉學生的英語表達能力，另一方面可以讓教師了解到學生口語方面的問題并積極指正。讓游戲進入課堂，一改往日英語課的難懂、枯燥與乏味，讓學生在輕松、有趣的氛圍中學習和鞏固。在游戲過程中還可以鍛煉學生的競爭意識、合作能力，進而讓學生愛上英語課堂、愛上英語學習。

4. 體驗式聽力教學。小學高年級學生的聽力訓練是一大難題，沒有捷徑可走，只能靠平時的訓練積累，而訓練往往是枯燥的，所以小學生對聽力訓練的積極性不高，聽力水平整體偏差。因此就需要教師采用一些更有趣的方式進行引導。

首先是體驗英文兒歌。教師可以先播放音樂讓學生初步感知，再讓學生進行“精聽”訓練，仔細聽出關鍵的單詞。通過這樣的方式，學生既能利用音樂中美妙的旋律記憶新的表達和單詞，還能激發出對聽力的信心，讓聽力訓練變得更有趣。

然后是觀看英文動畫短片。讓觀看“動畫片”成為學習的一部分，可能是學生夢寐以求的。教師可以找一些語速較慢的英語動畫片，例如英國早教動畫片《小豬佩奇》，教師可以先將無字幕的片段放給學生看，交流以后再播放有字幕的片段，學生再跟著視頻逐句朗讀、模仿。這樣既可以鍛煉聽力能力，還糾正了學生的口語問題，為日常英語溝通奠定良好的基礎。

四、 結語

通過對目前小學英語教學現狀的分析，根據學生的階段性特點轉變教學模式刻不容緩，體驗式教學因其靈活性、互動性、實踐性等方面的獨特優勢成為激發學生英語學習動力、提高學習效率的重要教學方法。縱使體驗式教學方案的可操作性、可塑性強，教師也不能忽視自身班級的整體現狀，要從實際出發設計適合學生的體驗式教學方案，課后做好反思和改進方案，才能真正發揮好體驗式教學對學生英語學習的積極作用。

參考文獻：

[1]陳桐貞.體驗式教學在小學英語教育中的應用研究[J].文存閱刊，2020（7）：69.

[2]周菁.小學英語互動體驗式情景教學淺論[J].魅力中國，2019 （22）：39-40.

[3]黎慧娟.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].新課程導學，2019（10）：74.

[4]高冰.體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用[J].速讀（上旬），2020（3）：234.