“交流平臺”，讓激情與展示交相呼應

陳林 張宏軍

陳先云先生在統編本教材使用培訓中，充分闡述了“交流平臺”的使用價值，我以為這其中最重要的便是展示價值。所謂“展示即評價”，“交流平臺”的內容已經充分揭示了本單元所要注意的語言現象，所要遵循的語言規律，或者所要培養的語文學習習慣。然而學生學得如何呢？這就需要展示。在展示的過程中，教師進行判斷，學生進行自我反思，從而進一步提升自己的語文素養。然而，展示什么，怎樣展示，這是很需要考究的。統編本教材三到六年級每個學期都有一個習作單元，那么這種單元的“交流平臺”該如何引導學生展示呢？考慮到習作這一語文實踐行為的特殊性，我認為，在交流平臺階段，讓激情與展示交相呼應很重要，也是一個很有效的途徑。我以五年級下冊第五單元為例，談談習作單元“交流平臺”的教學。

一、人文主題激情，展示自由觀點

統編本教材對人文主題內容的題寫都顯得十分有意蘊、有美感，很能激起我們的思考，提升我們對世界更深刻的認識，我以為，習作單元的人文主題尤其如此。比如四年級下冊習作單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，十分巧妙地將“妙筆”“巧手”與“美景”“奇觀”連在了一起。是啊，美景不一定常在眼前，但妙筆可以做到;奇觀不一定能常被感受，但巧手卻可以做到。要把美景、奇觀留下來，只有妙筆和巧手能做到。那么，如何“妙”，如何“巧”呢？這就需要我們好好訓練自己了。這難道不是很好地激發學生情感的力量源泉嗎？我在教學五年級下冊習作單元時，首先便拋出了對人物主題的再次解讀。我讓大家結合學過的課文，再次表達和展示對這個“字里行間眾生相，大千世界你我他”人文主題的理解。通過對課文的認真學習，學生已經充分理解了這句話的意思。有的說，本單元每個人都被獨特的文字演繹出來;有的說，文字就是攝像機，把本單元每個人的樣子照得各不相同;有的說，不僅如此，在字里行間，還蘊藏著作者對這個世界的獨特看法，比如一個人的本領顯示出了他的地位……這樣，大家自由展示著，展示著，學生的眼睛放光了。他們已經充分感受到了文字的力量。這說明，他們對文字已有了更深的認識，對人世百態也有了更多的感觸。這當然就為下一個環節繼續點燃激情打下了堅實的基礎。

二、滿足探索激情，展示寫法提取

不同的寫作目的自然會有不一樣的寫作方法，比如，寫景有寫景的一般方法，寫人自然也就有寫人的一般方法。但這些方法倘若通過直接告知的方式試圖讓學生掌握，有效性便會大打折扣。教育心理學家加涅認為，在教學設計的過程中，教師應該善于將知識通過有意義的載體傳達給學生，讓知識通過意義與學生所掌握的舊知融合，激活學生的探索欲望，這樣學生更容易接受，掌握的時間也會更加持久。

本單元“交流平臺”的教學，如上所述，在學生已經對文字的魅力充滿驚嘆時，我采取了兩個步驟繼續燃燒他們的激情，并充分激活了他們探索的欲望。首先是采取游戲的方式，驗證文字確實精確展示了本單元所有人物的特點。我用幻燈片播放每一個人物，學生則迅速說出了人物特點。這一方面說明他們對人物已經很熟悉，另一方面則更加證明了“字里行間”的魅力。這個步驟使他們感受到了學習成功的滿足。緊接著我便進行了第二個步驟，提問：文字之所以能夠這樣準確地描寫人物特點，其實也是有方法的。然后我請學生迅速閱讀“交流平臺”第1自然段。實踐證明，他們讀得確實十分認真細致，一會兒便急于展示對第1自然段寫法的提取了：一是仔細觀察;二是采用方法。我立即加以總結：“是的，使用文字的第一個方法是‘發現典型事例，沒有‘典型事例，人物的特點不會凸顯;第二個方法是‘仔細觀察，沒有觀察，就不會有文字的出現。第三個方法則是對文字進行選擇性編輯?！?/p>

那么，什么是選擇性編輯呢？學生又被這樣的一個概念激活了探索欲望。于是，我又讓學生趕緊認真閱讀“交流平臺”接下來的自然段落。他們很快提取了出來，一是“直接描寫”，一是“間接描寫”，而“直接描寫”又分“動作描寫”“神態描寫”“外貌描寫”“心理描寫”等，并分別再次對“交流平臺”所舉的例子進行了進一步體會。

三、巧加“佐料”激情，舉一反三展示

正如陳先云先生所說，“交流平臺”第一個作用便是發現語言現象，滲透語文知識，初步感受語言規律，培養閱讀和表達習慣。如何發現呢？是單單在“交流平臺”中的呈現內容上發現嗎？如上文，“交流平臺”所想要呈現的關鍵信息，教師只要引導得當，一般是很容易被探索和提取出來的。倘若僅僅讓學生提取出這些信息，我以為，他們的興趣也會很快消退的。因此，在“交流平臺”學習的過程中，教師很有必要加一些“佐料”，以使得“交流平臺”由原本的教材與學生對話、學生與學生對話，轉向教師與教材、學生三位一體的對話，這更能激發學生的學習熱情，讓他們在“最近發展區”內又獲得一次滿足。比如，本習作單元“交流平臺”教學中，在學生已經提取出用文字描寫人物特點的方法之后，我又出示了本單元兩篇課文中的一些典型的“直接描寫”和“間接描寫”的句子。比如以下描寫小胖墩兒動作的句子：

可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

當學生一下子說出作者使用了“塌”“合”“鼓”這些動詞將小胖墩兒摔跤的樣子描寫得活靈活現之后，我追問道：“我們怎么知道這些動詞是活靈活現的呢？”學生一時間處于“憤悱”狀態。于是我提示：“這些動詞其實都是圍繞一個詞語來寫的，而且寫得很充分，所以我們才感到這些動詞描寫得活靈活現。”學生恍然大悟，他們一下子找到了“慣手”這個詞語。我趁機點撥：“其實，在描寫人物特點的過程中，很多詞語讓我們感到生動形象，就是因為它們能夠圍繞某個詞語去寫。不信，我們接著看——”

學生的熱情一下子又被點燃了。他們果真發現，比如描寫刷子李動作的詞語，都是圍繞“悠然”來寫的;描寫嚴監生溜圓地睜眼，狠狠地搖頭，緊緊地伸著手指，其實都是圍繞一個“緊”字來寫的。最后，我總結：“一個人物的特點往往是通過外貌特點、動作特點、語言特點等等這些小特點綜合而成的，我們可以把它們叫作‘分特點，所以，在具體描寫人物的特點時，你們可以好好思考這個人物的分特點，然后圍繞這個分特點去寫，這樣人物的總特點會更加凸顯，這樣才能真正展示‘字里行間眾生相，大千世界你我他?！睂W生恍然大悟。

四、呈現真景激情，展示學習所獲

習作單元“交流平臺”的重頭戲當然在于“小試身手”，當學生理解了一種語言現象，發現了一種語言規律，并且能夠懂得這樣的語言現象和語言規律能夠展示出某種人文主題后，其實已經有了一種躍躍欲試的沖動了。但是，從“實踐的理論”到“理論的實踐”之間還是有一道阻隔的。要打通這個阻隔，就要減少學生精力的分散，并且進一步活躍學生的熱情。該怎么做呢？我以為，只有以真實的場景，讓他們在發自內心的情感的引導下，去仔細觀察，去運用方法，去享受習作成果，這才能繼續保持住他們學習的熱情，并且真正做到“情動而辭發”“立誠而修辭”“修辭而成文”！“交流平臺”教學提倡教師與學生及教材之間的真誠真實交流，習作也更需要基于真實的生活。因此，在“小試身手”階段，我強烈提倡提供真實的場景或者人和事?？梢韵胍?，當學生使用真實素材時，他們的心靈體察會更加細微，他們的情感也才會更加真實和親切，從而最終能夠更加高效地展示“交流平臺”的學習所得。

在教學“小試身手”的階段，我就給學生提供了真實的場景。根據“小試身手”的要求，我先悄悄確定了本班同學都熟悉的兩個學生作為觀察對象。然后確定觀察計劃：一是最好能夠觀察到他們在一起互動時的場景;二是這個場景中兩個學生能夠各自最鮮明地表現出自己的特點;三是用手機悄悄拍下來。最終，我如愿以償，拍到了他們斗雞（一種兒童游戲）的場景。拍完后，我還對視頻進行了剪輯，以確保能突出兩個學生的特點。

在教學“小試身手”前，我賣了個關子：“教材中要我們在課間仔細觀察，相信大家已經詳細觀察了，不過現在我們來個現場版的課間觀察好嗎？這是一個課間十分鐘的真實場景，場景的主角一個叫‘小小猴，一個叫‘大綿羊，大家仔細觀察他們的外貌、動作、語言、神態分別展示了怎樣的特點，周圍的觀眾又是怎樣的反應呢？你打算采取怎樣的描寫方法呢？”我打開了視頻，學生一個個驚喜地“哇哇”叫了起來，他們沒想到他們要觀察的正是自己班上的同學。我則告訴他們：“一個稱職的觀察者，應該是熱情卻冷靜的，只有這樣才能做好仔細觀察。請仔細反思自己，你最關注的是哪些點？這些點都指向了怎樣的特點？然后想想這兩個人物總的特點是什么?！睂W生不再吵鬧，他們安靜觀察，在內心里用語詞仔細辨別。自然而然地，一篇篇真實生動地反映“小小猴”“大綿羊”的特點的小短文呈現了出來。

接著，我讓他們先同桌展示，再進行修改，然后，我邀請在行間巡視時發現的“優秀典型”進行展示，并且邀請學生進行客觀評價;最后，大家對自己的小習作再次進行修改。當大家臉上都露出滿意的表情后，課堂進入到了尾聲。

五、利用期待激情，展示“大作”預案

習作單元“交流平臺”除了“回顧總結”和“小試身手”這兩個任務外，還有一個重要的使命，便是擬制即將進行的“大作”的預案。我利用寫作期待激發學生繼續進行“大作”的熱情：“我們最熟悉的人物，就是我們的家人了。你打算用一個怎樣的詞語來形容他的特點呢？你又打算用怎樣的典型事例來凸顯他的特點呢？請大家填好表格，然后貼在黑板上?！苯又页鍪玖巳缦卤砀?，請大家填起來。

學生很快填好了，我請他們分小組貼在黑板上。接著，還邀請幾位學生現場介紹，請大家點評所選的事例能不能反映人物的特點。最后，我賣了個關子：“到底怎樣描述我們認為的典型事例呢？在典型事例中又怎樣展示人物特點呢？咱們下節課來一起描寫你的家人吧！不過，大家好好看看黑板，是不是看到了一個個大千世界里的家庭人物呢？”學生會心地笑了。

總之，習作單元“交流平臺”的教學，既與其他單元有共同點，又有其獨特性。教學時，不斷激發學生的熱情，不斷讓學生展示自己對習作的看法和習作實踐的成果，讓激情與展示交相呼應，就一定能夠收到好的效果！

（作者單位：江蘇寶應縣泰山小學/江蘇寶應縣氾水鎮中心小學）

責任編輯 郝 波