動作描寫，讓人物立起來

邱寬勇 孟紀軍

設計理念

統編本教材五年級下冊第五單元是習作單元，單元語文要素是“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。很明確，即從學習方法到嘗試運用方法，訓練的重點指向于人物描寫。正如統編本教材執行主編陳先云所說：“教科書的編排意圖是改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注表達。”作為習作教學的專題訓練單元，本單元教學的重點必將是圍繞“人物描寫”這一表達的訓練。《人物描寫一組》是本單元的第一篇精讀課文，包含《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個片段，閱讀教學的核心任務是習得人物描寫的具體方法，為后面運用方法完成習作打下堅實基礎。

本課片段二的作者老舍先生說過：“只有描寫行動，人物才能站起來。”人物動作是人物思想和性格特征的具體表現。在寫人敘事的作文里，具有典型意義的人物動作描寫，能使人物形象更加生動，更加鮮明。本課片段一和片段三對人物的描寫主要是動作描寫，因此筆者以人物動作描寫為教學重點對本課時進行設計，讓學生在朗讀交流中學習表達，體會其表達效果。

教學片段

一、選擇典型事例，表現人物特點

五年級上冊第二單元關于人物描寫的語文要素是“結合具體事例寫出人物的特點”，事例是否典型還沒有明確的要求。而本單元的習作要求中明確提出，要選擇典型事例來表現人物特點，對選材提出了更高的要求，與之對應的閱讀課文也必然要選擇典型事例來表現人物的特點。如本課片段三《兩莖燈草》就是通過典型事例來體現嚴監生極度吝嗇的特點的，且事例中人物的動作描寫尤為傳神，需要引導學生加以梳理品味。

師：其實片段三原來在人教版教材里標題就叫“臨死前的嚴監生”，你們來幫編者找一找用這個標題的理由。

生：課文的插圖中描繪的正是嚴監生臨死前的狀態。

師：我們來看一下課文的插圖，找到嚴監生了嗎？用一個詞形容此時的嚴監生。

生：病入膏肓。

生：奄奄一息。

生：垂死掙扎。

師：課文里有一句話給我們概括了嚴監生臨死前的狀態，請大家快速默讀找到并畫出來。（生默讀標注）誰來讀一讀嚴監生臨死前的狀態？（同步出示：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。）

師：陸游臨終前說“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，他惦記的是什么？

生：國家的命運。

師：那嚴監生又是因為什么而不斷氣呢？

生：兩莖燈草。

生：浪費燈油。

師：嚴監生的心思作者知道，你知道，我知道，還有誰知道？

生：趙氏。

師：（出示：趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，我曉得你的意思！你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。” ）知我者，謂我心憂！誰能讀出妻子對他的了解？（指名讀）

師：現在嚴監生放心了吧！（出示：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。）

（生齊讀）

師：那么故事這樣寫看似也完整了，而且很簡潔，你們覺得老師這樣簡化之后好不好？

生：不好，這樣故事就太簡單了。

生：簡化了之后感覺缺少了趣味。

師：是的，精彩的故事往往都是一波三折的。請同學們繼續默讀課文，看看作者寫了幾個回合，標出序號，同時將嚴監生的行為表現畫出來。（師分回合指名讀，交流完成表格。）

師：現在四個回合讀下來你又有什么感受？

生：嚴監生太吝嗇了。

生：簡直就是一個守財奴。

生：嚴監生吝嗇的行為表現寫得很生動。

生：嚴監生臨死前惦記的不是那些重要的人和事，而是很不起眼的兩莖燈草，太吝嗇了！

師：所以作者選擇這樣一個典型事例來表現嚴監生極度的吝嗇，實在太高明了。我們以后寫人，表現人物的特點，要學會選擇——（板書：典型事例）

（評析：本環節教學設計突出一個“巧”字。由題目導入巧，和陸游比較死前惦記的事情巧，簡單的故事結構和原文結構比較也巧。對于典型事例的情節梳理則更巧。四個回合，一波三折，讓事例更加典型生動。）

二、細化經典動作，升華人物形象

嚴監生之所以能成為一個經典的文學形象，在于作者在這個典型事例中緊緊抓住了人物的經典動作，將人物的同一個動作反應寫得富有層次變化，以反映人物的內心變化，讓故事在一個接一個的懸念中持續推進。因此要充分挖掘人物的動作描寫，讓學生在品讀對照中感受人物的內心世界，體會到人物形象的鮮明生動。

師：典型事例選擇好了，那怎么把人物寫生動，還得有方法。作者寫嚴監生主要是依托對人物什么的描寫來完成的？

生：動作。

師：（板書：動作）這里嚴監生最經典的動作是什么？

生：伸著兩個指頭。

生：還有搖頭。

師：（課件標注：把頭搖了兩三搖、把兩眼睜的的溜圓、把頭又狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖頭;伸著兩個指頭、越發指得緊了、那手只是指著不動。）請同學們再讀一讀這兩個經典的動作。

（生邊讀邊做動作感受）

師：（指名讀）作者雖然寫的是同一個動作，但寫法一樣嗎？你有什么發現？

生：加入了神態描寫，人物表情更豐富。

生：程度越來越深。

師：你能感受到人物怎樣的內心？面對大侄子的猜測，嚴監生——

生：（讀）把頭搖了兩三搖，伸著兩個指頭。

師：可以看出什么？

生：嚴監生對這個答案不滿。

師：面對二侄子的猜測，嚴監生——

生：（讀）把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

師：心里又有什么變化？

生：更加不滿。

生：著急啊！

師：奶媽猜他是惦記兩位舅爺，這時的嚴監生——

生：（讀）把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：你又感受到什么？

生：焦急。

生：失望、無語了。

師：作者通過嚴監生的動作細節將他吝嗇鬼、守財奴的形象表現得淋漓盡致。（板書：層次變化）

（生表演讀）

（評析：由動作描寫體會人物內心活動，并且能引導學生發現嚴監生由“把頭搖了兩三搖、伸著兩個指頭”的不滿，到“把眼閉著搖頭、那手只是指著不動”的焦急、失望的程度不斷加深，進而體會動作描寫的層次豐富性。學生朗讀時邊做動作邊表演讀更有助于幫助學生理解、內化，體現語文教學的實踐性。）

三、比較動作描寫，把握人物個性

凡事通過比較，方能明白。本課片段一《摔跤》也是側重于人物的動作描寫，教學時可以將兩個片段的人物動作加以比較，使學生明白要根據人物的個性特點來選擇動作描寫的內容，即臨死前的嚴監生應當是怎樣的動作，摔跤的嘎子和小胖墩應當是怎樣的動作，動作描寫要符合人物的特點。

師：片段三中作者對嚴監生的同一個動作寫出了細微的層次變化，那么片段一徐光耀寫兩人摔跤時的動作又有什么特點？

生：動作很豐富。

生：動作連貫。

師：如果說摔跤的過程是一組快鏡頭，那嚴監生的動作則是——

生：慢鏡頭。

師：如果把他們的動作換一下，你覺得行嗎？

生：不行，如果兩人摔跤就一兩個動作就不像摔跤了。

生：如果摔跤是慢動作的話豈不是兩個老人在打太極！

師：對，人物機智靈活的特點就體現不出來了。

生：如果嚴監生的動作很豐富的話就不像一個快要死的人了。

生：嚴監生已經快要斷氣了，也不可能做出快速靈活的動作。

師：那肯定得把諸親六眷嚇一跳。

師：動作行為描寫要符合人物的特點。所以你現在知道作者吳敬梓為什么沒有寫人物的語言了吧？如果嚴監生這時還能說話，他可能會說什么？

生：燈盞里有兩莖燈草，趕快挑掉一莖，不要浪費油啊！

師：可見，此時的嚴監生是多么的——

生：焦急。

師：讓我們再次感受這樣一個愛財勝過生命的守財奴形象。

（生分角色朗讀表演）

（評析：兩個教學片段前后勾連，比較閱讀，可以讓語文教學變得更加具有思辨性。同樣是動作描寫，但必須服務于表現人物特點，塑造人物形象。這是小說類課文之要點。同時，教師能啟發學生逆向思維：嚴監生若能講話會講些什么？學生展開想象，體會刻畫人物特點入木三分的高超技巧。）

教學總評

本次習作單元，《人物描寫一組》是第一篇課文，三個片段都選自經典名篇。需要承擔的獨特教學任務是引導學生發現作者如何選取典型事例的技巧;體會作者運用多種方法描寫人物的妙處。教學不追求急功近利，立竿見影，學以致用，重在引導學生感受、品味作者表達之秘妙。執教者能實事求是，準確定位，選擇本課第二課時，把《摔跤》和《兩莖燈草》合在一起比較教學。更加突出這兩個片段的事例典型以及兩個片段的動作描寫對于塑造人物形象的表達效果。本節課教學層次非常清晰，由《兩莖燈草》的典型事例分析體會到指向人物動作描寫的進一步聚焦，再到和《摔跤》一連串動作的比較，層層深入，聚焦表達，不斷促進學生思維的生長與發展。同時，執教者也不是面面俱到，平均用力。而是重在人物動作，比較教學，精準發力，給學生留下深刻印記。■

（作者單位：江蘇句容市葛村中心小學/江蘇句容市華陽實驗小學）

責任編輯 郝 波