《學弈》（六下）教學設計

柯向妹 金文偉 唐晴曉

教學目標：

1.掌握本文重點字的形、音、義，會寫“援、俱、弗”3個字;學習“惟弈秋之為聽”賓語前置句式。

2.懂得“學習要專心致志”的道理;學習用具體事例說明觀點的方法。

3.學習朗讀停頓表達文本內容的方法，達到正確、流利地朗讀并背誦課文。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、出示資料

（板書“學弈”，生齊讀。）出示《孟子》及孟子信息資料。

《學弈》選自《孟子·告子上》。孟子，戰國時期著名的思想家、政治家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，世稱“亞圣”，后世以“孔孟”并稱。《孟子》由孟子與弟子合著，記錄了孟子的言論、政治觀點等內容。

二、 辨析同音字

“弈、奕、羿”這三個字都讀“yì”，加上形近，很多人容易寫錯。我們只有辨析清楚，才能寫正確，并準確理解字義。

奕，形聲字，“亦”作音符，“大”作意符，說明“奕”的本義是大，引申指精神飽滿，如“神采奕奕”。

弈，也用“亦”作音符，意符“廾”（gǒng）是雙手捧物的意思，這里表示雙方用手下棋。“弈”的本義是圍棋，用作動詞指下棋。課題“學弈”就是學習下棋。

羿，是會意字，下部也是“廾”，上部是“羽”，合起來表示用雙手拉弓射出帶“羽”的箭。后羿，傳說是夏代有窮國的國君，擅長射箭，“后”不是姓，是國君、帝王，后來指皇后。同樣，“弈秋、庖丁、刷子李”這些稱呼，后一個字是姓或名，前面的字是這個人擅長的技能或職業。

三、理解故事，感受形象

學習“弈秋，通國之善弈者也”。

句中“通國”“之”“善弈者”分別是什么意思？這句話又是什么意思呢？（師啟發學生結合注釋理解）“通國”指全國，“之”是“的”的意思，“善弈者”指擅長下棋的人。整句的意思是，弈秋是全國最擅長下棋的人。可見弈秋的棋藝非常高，作者非常贊賞。

（指導朗讀）“也”在這兒提示肯定的語氣，

請同學們試著用肯定的語氣讀出這句話。

學習“使弈秋誨二人弈”，感受“二人”學習態度的不同。

1.出示“誨”。

讀好“誨”，通過組詞“諄諄教誨”“誨人不倦”等詞語理解“誨”是教導的意思，這句話的意思是讓弈秋教導兩個人下棋。

請弈秋來教下圍棋，就好比請林丹來教打羽毛球，請郎平來教打排球，學生怎能學不好？可是，實際上并非如此。請默讀課文，找出描寫兩位學生學習過程的句子。

2.出示“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。

（1）學習“專心致志”。有些同學容易把后面兩個字的順序寫反了。了解這兩個字的前世今生，有助于避免此類錯誤的發生。（出示“致”）“致”是什么意思？左右偏旁分別表示什么？（師根據學生交流反饋小結）左偏旁是“至”，表音兼表“到”的意思。甲骨文“■”，上部是箭，最上面是箭尾，下面是箭頭，下部一橫指地面，表示箭落到地上，因此，“至”的本義是到、到達。右偏旁“攵”表示什么呢？本義是手持棍棒，后來指用手操作，表示手的動作。“致”表示送達、達到，把情意送到。比如向抗疫一線的醫護人員致敬，開學典禮上校長致辭。“專心致志”的“致”引申指“集中到”，那么是把注意力集中到什么地方呢？咱們再來看“志”，就可以幫助我們理解了。（出示“志”）這個字是什么意思？上部“士”表音，下部“心”提示與心有關，“志”的本義是心之所往、意向。

（2）感受“其一人”心愿所往。請結合插圖說說“其一人”心里在想什么，他的心愿所往是什么。（預設：其一人心里在想老師剛才講的是什么意思呢，下一步棋該怎么下呢。他心愿所往的是成為像他的老師弈秋一樣的圍棋高手。）

（3）學習賓語前置句式特點。“惟弈秋之為聽”意思是只聽弈秋的教導。（出示句子：“惟聽弈秋”“惟弈秋之為聽”）這兩個句子有什么不同嗎？在文言文中，這叫賓語前置的倒裝句。作者把賓語“弈秋”放到謂語“聽”的前面，以起強調賓語的作用，即強調其一人“只聽弈秋的教導”。“唯……之為……”是固定搭配，是賓語前置的標志。如“唯問你”和“唯你是問”，這個句子是為了強調什么呢？強調問的對象不是我，不是他，而是“你”。還有“唯瞻馬首”和“唯馬首是瞻”等，同學們在文言文的閱讀中要多留意。

（4）指名說說本句的意思。（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導。）理解了意思，老師相信你們一定能讀好停頓。

（5）指導朗讀，讀好停頓。（出示：“其一人//專心致志，惟/弈秋之為聽。”）同學們，老師幫你們標注了停頓的斜線，有助于你們讀好停頓。有疑問嗎？

預設：為什么前面是雙線，后面是單線呢？（師講解）雙線處的停頓比單線處停頓時間更長。因為“專心致志，惟/弈秋之為聽”都是“其一人”的行為，“其一人”是這個句子的主語。因此，這里的停頓要稍長，突出這句話中所寫的行為動作是這個人做的。（師范讀，生跟讀。）

3.出示“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。

（1）學習“之”。理解“聽之”的“之”的意思是“弈秋的教導”。

（2）學習“一心”。“一心”就是全身心、全部的注意力。

（3）學習“鴻鵠”“思”“之”。理解意思，齊讀。（師提醒）幾年前，有新聞報道，有一教授在公開場合把“鴻鵠”這個詞讀錯了，引發輿論評議。咱們可要讀準確哦。“思”是思考、想的意思。“射之”的“之”指鴻鵠。

（4）學習“援”“繳”。（出示“援”）“援”中含有四個表示手的部件，請同學們找一找。提手旁、爪字頭、下部“友”是兩只手，都表示手的動作。右部件“爰”甲骨文寫作“■”，是上下的手抓著棍子的上下頭，表示把人拉上來的意思。所以，“爰”不能寫成“愛”。（出示“繳”）絞絲旁表示絲繩，指帶絲繩的箭，射出去后可以拉回來。這個字還有一個讀音讀作“jiǎo”，繳槍投降，被迫交出槍投降的意思。

（5）說句子意思。一個人雖然也在聽弈秋的教導，但他全部的心思都在想鴻鵠什么時候能飛來，好拉弓放箭把它射下來。

（6）指導朗讀，讀好停頓。（出示：一人//雖聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。）誰能說說為什么這兒要標雙線。指導朗讀。

（7）你能分別用不同的詞語來形容這兩個

人的學習態度嗎？（專心致志、聚精會神、全神貫注、一心一意、三心二意、心猿意馬等。）

學習“雖與之俱學，弗若之矣”，感受二人學習結果的不同。

1.學習態度不同，學習效果也不同。請畫出文中說明學習結果不同的句子。

2.學習“俱”。“具”字容易少寫一橫。（出示小篆“”）小篆“具”的上部是鼎，“具”的本義是雙手捧鼎（食器），表示供設酒食，引申為具備、完備、全部。到了隸書，將鼎寫成“目”，并與雙手連在一起，雙手也黏合成記號了，因此，“具”的里面是三橫，可別少了一橫哦。（師范寫，生練寫。）后來，“具”加意符 “亻”，表示人們共同行動，“俱學”就是一起學習。

3.學習“弗”。象形字像用繩捆束彎曲的兩支箭桿，使其直。本義是矯正的意思。后來，“弗”假借表示副詞“不”，“弗若”的意思是不如，“弗許”的意思是不許。書寫時要注意第四筆是豎撇，不是撇。（師范寫，生練寫。）

4.學習兩個“之”。這句話中有兩個“之”，是什么意思呢？都指第一個專心致志學習的人。

5.理解整句意思，齊讀。雖然兩個人在一起學習，但是后一個人的學習效果不如專心致志學習的人。

四、明道理，學寫法

1.感悟道理。

文章的最后，孟子提出了自己的觀點。

（1）（出示“為是//其智弗若與？曰：非然也”。）齊讀。

（2）理解“為”和“其”。為，因為的意思。其，指第二個人。

（3）理解整句意思。是因為第二個人的智力不如第一個人嗎？當然不是這樣的。

（4）明白道理。同學們，通過剛才的學習，我們知道兩人學習效果不同，不是因為智力差別，是什么不同呢？（師根據學生交流反饋小結）對，是學習態度不同。

2.體會說明觀點的方法。

（1）體會設問句引發讀者思考的作用。

請你讀一讀，對比一下下面兩個句子，想一想用設問句表達的效果。

為是其智弗若與？曰：非然也。

非其智弗若，乃學之態度不同也。

用設問，強調學習效果不同，不是因為智力的差別，是因為學習態度的不同，更能夠引發讀者思考。

（2）學習用具體事例說明觀點的方

法。回顧全文，想一想本文作者是如何說明觀點的。

通過具體事例說明觀點。請你試著聯系生活、學習中的具體事例來說明“學習、做事要專心致志，不可三心二意”的觀點。

（3）感受對比描寫突出觀點的方法。作者還通過對比兩個學生學習態度的不同，來突出觀點。

（4）出示《學弈》原文，找出直接說明觀點的句子：“不專心致志，不得也。”

五、積累背誦

經典文章，要熟讀成誦。（出示填空式文本，嘗試背誦。）

學? 弈

具體事例：弈秋，? ? ? ? ? 。使弈秋誨二人弈，其一人? ? ? ? ?，? ? ? ? ?;一人雖聽之，一心以為? ? ? ? ?，思? ? ? ? ?。雖

，弗若之矣。

說明觀點：為是? ? ? ? ? ? ? ? ?？曰：

。

（作者單位：福建廈門市海滄區育才小學/集美大學師范學院）

責任編輯 郝 帥