單元組文教學實踐探索

何敏

[摘 要]相對于傳統的單篇課文教學，單元組文教學強調一組文章的整合，突出教學的整體性，目的是激發學生的興趣，提高教學效率。在實施單元組文教學時，教師要從選擇教材單元、建構單元內容等方面做好準備，并通過開展基礎教學、精讀教學、拓展延伸等實踐策略，引導學生沉入單元文本，理解掌握文本的思想和表達藝術。這樣，能有效提高學生的理解能力和表達能力，讓學生學會學習。

[關鍵詞]單元組文;教學準備;教學實踐;教學效果

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0030-02

單元組文教學不同于傳統的單篇教學方式，主要是根據教材的單元主題與內容，聯通單元中的不同課文，將其進行整合和重組，變為一組整體的文章展開教學，這樣能有效提高課堂教學的效率，在有限的時間內教授更多的課程內容。單元組文教學能夠激發學生的認知興趣，提高學生的閱讀能力與表達能力。統編語文教材是根據主題設計單元的，每冊通常分為八個單元。從三年級上冊開始 ，教材在單元的篇章頁上標明單元的人文主題和語文要素，兩者構成了單元的主要線索。單元課文、口語交際、習作及語文園地等都是圍繞單元主題展開，它們形成了有機的整體。為了更好地開發與利用統編教材的資源，落實新課改的教學目標與教學理念，靈活運用多樣化的教學方式，引導學生學會自主學習，教師可以打通單元課文與其他內容之間的阻隔，運用單元組文的方式開展教學實踐，整合課文、練習與實踐活動的內容，開展形式多樣的高效的單元組文教學。

一、單元組文教學的準備

（一）選擇教材單元

在語文教學中，運用單元組文的方式進行教學，教師首先應該選擇相關的教材單元，可以選擇現有的單元，也可以根據其他特性重組單元。一般可根據主題思想、知識內容、語言表達、人文因素等方面進行選擇和重組。單元組內的課文應有相同或者相似之處，具有系統性，并設置某一教學主題，這樣為打破傳統的單篇教學方式打下基礎。比如，在統編教材四年級下冊中，教師可以根據第二單元進行組文，設置科學探究的教學主題;根據第四單元進行組文，設置狀物抒情的教學主題;根據第五單元進行組文，設置寫景方法的教學主題。

（二）構建單元內容

傳統單篇課文的閱讀教學，教師一般要通過新課導入、教授字詞、初步閱讀、精讀課文、拓展延伸等五個流程進行教學。而單元組文教學，教師應該將單元課文整合成一個整體，打通教學內容之間的聯系。在教學過程中，教師可根據單篇課文教學的五個流程進行教學，這樣可以有效避免多篇課文的重復教學，有利于節省教學時間，提高課堂效率，培養學生對比的閱讀能力和思維能力。

（三）設置單元課時

在單元組文教學中，在對單元內容進行重新構建的前提下，教師要重新設置課時。按照傳統單篇課文的教學方式，將新課導入、教授字詞、初步閱讀作為一個課時，將精讀課文作為第二課時，將拓展延伸與鞏固復習作為第三課時，那教授三篇課文最少需要9個課時。在單元組文教學中，教師要對其優化整理，將三篇課文聯系起來，前三步作為第一、第二課時，精讀課文和拓展延伸作為第三、第四和第五課時，把鞏固復習與總結歸納作為第六課時，這樣不僅可以節省3個課時，而且還能夠發展學生的語文綜合學習能力。

二、單元組文教學實踐策略

在做好準備后，教師可根據單元組文的內容進行教學。下面以統編教材四年級下冊第五單元為例進行具體說明。這是一個習作單元，有《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文，《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文。經研究可知，每篇課文都依照一定的順序，運用緊湊的結構與生動的語言將景色寫得細致入微，展現了祖國的大好河山，表達了作者對美景的喜愛與贊美之情。這些課文在主題、結構、寫作方法上有相似之處。教學時，教師可選擇其中三篇課文，指導學生學習按照一定順序寫景的方法，提高學生閱讀與寫作能力。

（一）根據單元內容，開展基礎教學

在單元組文教學中，教師首先應該根據選擇的單元組文的內容，開展基礎方面的教學，為后續的深入教學打下堅實的基礎。基礎環節教學有新課導入、教授字詞、初步閱讀三個環節。教師可根據所選的三篇文章引入豐富的圖文與視頻資源，運用多媒體展示生動直觀的視頻，以導入新課。

例如，對《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》三篇課文，教師可以引入海山日出、金華雙龍洞、頤和園的相關美景圖片與視頻，整合成一個幻燈片或微視頻，在課堂上展示，并提出問題：“同學們，這些景觀漂亮嗎？如果讓你用筆描寫這些景觀，你會如何寫呢？”在學生回答之后，教師把這三篇課文的生字詞展示在大屏幕上，如“擴大、范圍、剎那、氣勢、石筍、浙江”等，開展辨字組詞、多音詞解析、近義詞與反義詞辨析、成語接龍等形式多樣的基礎性的教學活動，讓學生識記字詞。然后，讓學生自讀三篇課文，要求畫出不懂的和寫得好的句子。

根據單元內容展開基礎教學，能夠幫助學生掌握基本的語言知識與背景資料，為后續深入學習打好基礎。

（二）根據文本內容，指導精讀課文

本單元的語文要素是學習按照順序描寫景物的方法。在初步閱讀課文的基礎上，第二步要指導學生精讀課文。教師要結合文章的重點語句與段落，指導學生掌握描寫景物的方法，讓學生結合標志詞語和相關段落理解文章的寫作順序，學習按順序寫景的方法，落實單元組文的教學目標。

教師可讓學生在熟讀三篇課文的基礎上，選擇重點段落，分別說說它們都寫了什么內容，是按照什么順序描寫的;然后，教師根據學生的回答進行總結，并引導學生探究文章的思想情感;最后，讓學生進行仿寫。在學生回答完三篇課文的寫作順序之后，教師進行總結：“《海山日出》交代早起看日出，先寫天邊出現紅霞，然后寫太陽升起的經過，可以看出作者是按照時間的順序描寫的;《記金華的雙龍洞》一文，開篇點出游覽的時間與地點，先寫路上的美麗景色，之后寫外洞寬敞、孔隙窄小、內洞一團漆黑等，可以看出作者是按照游覽順序進行描寫的;《頤和園》一文，先寫進大門看長廊、再寫萬壽山、后寫昆明湖，可見是按照游覽的空間順序描寫的。”接著，教師引入“太陽的小半邊臉” “慢慢努力上升”等句子，引導學生品析這樣寫的好處，讓學生試著仿寫其他景觀。

這樣教學，讓學生在了解課文基本內容的基礎上，掌握按順序寫景的方法，同時學習作者的表達方式和寫景方法，能有效提高學生的寫作能力。

（三）結合課文內容，進行拓展延伸

拓展延伸環節，一般是讓學生拓展字詞積累、其他文本內容、語言文化知識等。拓展延伸這些內容可以幫助學生鞏固所學的內容，使學生在各種場合下能靈活運用所學的知識;同時為解答課外閱讀題目打下基礎，積累更多的語言文化知識，以更好地進行閱讀、寫作。

根據上述三篇課文，教師可以拓展延伸多音字、近義詞與成語俗語等內容。比如，多音字有“剎”，可以組成“剎那”與“剎車”等詞;近義詞有“常常”，也可以說成“經常”;課文中的成語有“變幻多端”，可以拓展“變幻莫測、變化無常、千變萬化”等。然后，教師引入《七月的天山》等寫景文章，讓學生進行精讀，掌握其寫作順序等。根據《記金華的雙龍洞》《頤和園》，教師可以拓展相關的文化知識，讓學生積累更多的知識，這有利于學生口語表達、寫作能力的提高。

有針對性地拓展延伸，可以讓學生掌握更豐富的語言文化知識，有利于學生今后閱讀課外文章和進行寫作，促進學生形成語文綜合素養。但是，很多學生容易遺忘，教師要指導他們利用專門筆記本進行記錄，將知識轉化為能力。

（四）鞏固復習課文，總結歸納知識

在拓展延伸的基礎上，教師開展最后環節的教學，引導學生復習鞏固，總結歸納相關的知識，讓學生更好地識記三篇課文，掌握課文的景物描寫順序與寫作方法，提高學生的語言表達能力。

教師可先根據三篇課文的生字詞，通過小組互助默寫等方式，引導學生鞏固所學的生字詞。然后，結合每篇課文的課后內容進行復習鞏固。如，《海上日出》一文，教師可以讓學生復習解析句子的方法;《記金華的雙龍洞》一文，教師可以讓學生根據植物園平面圖，按照參觀順序寫短文;《頤和園》一文，教師可以讓學生根據課文補充游覽的順序。最后，教師將三篇課文聯系起來，總結按照順序寫景的寫作方法。

總之，單元組文的教學實踐，教師要根據教材單元內容，選擇與重組單元的課文，設置閱讀主題，并按照一定的步驟展開教學。首先，選擇教材單元、構建單元內容、設置單元課，做好準備工作;然后，分為基礎教學、精讀課文、拓展延伸、鞏固復習等四個環節展開教學，引導學生自主學習、合作學習。單元組文教學，能提高教學效率，讓學生學會自主的、系統的學習，有效提高學生的語言理解與表達能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李春光. 淺談小學語文主題式單元整體教學的實施策略[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（03）.

[2] 袁寅. 基于"一體化"的單元組文教學設計——以統編版小學語文三年級上冊第六單元為例[J]. 語文教學通訊， 2018 （33）.

[3] 孟亦萍. 讓大單元教學設計成為語文課改新路徑[J]. 語文建設， 2019（14）.

（責編 韋 雄）