淺析初中英語(yǔ)家庭作業(yè)批改存在的問(wèn)題及優(yōu)化

武宏剛

摘 要：英語(yǔ)教師存在批改英語(yǔ)作業(yè)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注、批改完后缺乏跟蹤檢查指導(dǎo)等問(wèn)題，使得初中英語(yǔ)家庭作業(yè)的批改未能發(fā)揮實(shí)際效用，在分析初中英語(yǔ)家庭作業(yè)批改中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探尋英語(yǔ)家庭作業(yè)批改的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);家庭作業(yè)批改;問(wèn)題;優(yōu)化策略

一、初中英語(yǔ)家庭作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

1.批改缺乏對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注

翻開(kāi)初中生的英語(yǔ)家庭作業(yè)本，映入眼簾的是紅色的“√”和“×”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師這樣的批改符號(hào)已經(jīng)習(xí)以為常，而教師也覺(jué)得這樣的批改符號(hào)直接明了，但是處在中學(xué)時(shí)期的學(xué)生很注重自己在老師心目中的看法，心理比較脆弱，因而，當(dāng)看到自己作業(yè)本上的這些“×”時(shí)，會(huì)覺(jué)得自己能力不行，從而懷疑自己，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)自己的能力失去信心。因而，教師在實(shí)際批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理承受能力，給予學(xué)生可以接受的批改符號(hào)，不要給予這些打擊性的符號(hào)，給學(xué)生的心理留下陰影。

2.教師批語(yǔ)單調(diào)

初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的評(píng)語(yǔ)大都是“Good”，或者以字母形式代表學(xué)生的作業(yè)等級(jí)，而其實(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)代表著學(xué)生與老師之間的溝通，而英語(yǔ)教師這樣單調(diào)的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師的評(píng)語(yǔ)比較敷衍，純粹是為了批改而批改，學(xué)生在老師的評(píng)語(yǔ)中感受不到老師對(duì)待自己作業(yè)時(shí)的誠(chéng)意，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容不管是抄寫(xiě)也好、做題也好，都凝結(jié)著學(xué)生的汗水和付出，但是教師的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的勞動(dòng)和努力沒(méi)有得到老師的尊重，也沒(méi)能讓學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流，這樣簡(jiǎn)短單調(diào)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中反映出的問(wèn)題也沒(méi)有完全寫(xiě)出來(lái)，教師單方面地阻斷了與學(xué)生之間的交流通道，學(xué)生想要和教師溝通的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.作業(yè)批改完后缺乏跟蹤檢查

很多初中英語(yǔ)教師把學(xué)生的作業(yè)批改完后，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)集中為學(xué)生進(jìn)行講解，很多時(shí)候，也有的教師要求學(xué)生將這些錯(cuò)題抄寫(xiě)在自己的錯(cuò)題本中這種集中訂正錯(cuò)誤的方式。教師講，學(xué)生自行更正錯(cuò)誤，這些題講完了，教師會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)將所學(xué)過(guò)的知識(shí)完全掌握了，但事實(shí)上，學(xué)生自己改正錯(cuò)誤，教師沒(méi)有對(duì)這些檢查過(guò)的錯(cuò)誤再一次重新檢查，所以改正的結(jié)果如何，教師無(wú)從得知，致使作業(yè)批改后訂正的效果不佳。

二、初中英語(yǔ)家庭作業(yè)批改時(shí)的優(yōu)化措施

1.豐富作業(yè)的批改符號(hào)和語(yǔ)言

英語(yǔ)教師應(yīng)該充分尊重初中生的心理發(fā)展特征，運(yùn)用學(xué)生可以接受的批改符號(hào)來(lái)批改作業(yè)，可以使用引導(dǎo)式的批改方式，在錯(cuò)誤的地方?jīng)]必要用醒目的“×”標(biāo)注，而是用最常見(jiàn)的符號(hào)先標(biāo)注，讓學(xué)生去思考。教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以將學(xué)生的錯(cuò)誤寫(xiě)在旁邊，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在什么地方，這樣可以實(shí)現(xiàn)與教師的雙向交流，學(xué)生也可以明顯感覺(jué)到教師對(duì)自己作業(yè)的尊重和重視，也可以實(shí)現(xiàn)自己與教師交流的愿望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

在使用評(píng)語(yǔ)時(shí)，不要只是簡(jiǎn)單的字母等級(jí)，教師應(yīng)該多采用一些鼓勵(lì)和激勵(lì)式的語(yǔ)言，探索適合學(xué)生的豐富多樣的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓初中生能夠感受到教師對(duì)待自己作業(yè)時(shí)的誠(chéng)意，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師更加尊敬、更加愛(ài)戴，不斷提高自己的作業(yè)質(zhì)量。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)對(duì)比

教師在對(duì)初中生的英語(yǔ)作業(yè)批改完畢之后，應(yīng)該將他們的作業(yè)進(jìn)行跟蹤檢查，確保這些學(xué)生在講解錯(cuò)誤的過(guò)程中，能跟上自己的步伐，能夠徹底搞明白作業(yè)的錯(cuò)誤所在，保證今后不再出現(xiàn)同類(lèi)錯(cuò)誤。動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，教師也可以通過(guò)重新再檢查，確定學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地做出調(diào)整。

教師可以對(duì)這些學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行前后對(duì)比，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)與之前相比有較大進(jìn)步，教師可以將這些評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在學(xué)生的作業(yè)后面，讓學(xué)生也能在教師的鼓勵(lì)中，不斷改善自己的作業(yè)質(zhì)量。

3.教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己

初中英語(yǔ)教師在平時(shí)批改作業(yè)的過(guò)程中也應(yīng)該養(yǎng)成良好的作業(yè)批改習(xí)慣，對(duì)每一次學(xué)生的作業(yè)批閱情況形成一個(gè)完整的記錄，并在實(shí)踐中經(jīng)常反思自己的作業(yè)批改方式是否適用于每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不一樣的評(píng)價(jià)方式;當(dāng)然反思離不開(kāi)必要的學(xué)習(xí)，教師在反思的同時(shí)可以向其他老師請(qǐng)教，特別是剛步入工作崗位的青年教師，更應(yīng)該向其他教師學(xué)習(xí)，對(duì)照自己批改學(xué)生作業(yè)時(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，以提高自己作業(yè)批改的技能。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然初中英語(yǔ)家庭作業(yè)批改中存在很多問(wèn)題，但是這些問(wèn)題就像是一面鏡子，讓英語(yǔ)教師更加清晰地看到自己應(yīng)該提高和改善的地方，從上述各個(gè)方面做起，不斷投身到提升批改作業(yè)技能的過(guò)程中去，在完善自身能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

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