深度學習背景下的初中語文閱讀教學策略探析

后梅紅

摘 要：素質教育理念強調學生對知識的深度學習，弱化學生的死記硬背學習模式，引導學生自主深度地學習理論知識。在初中語文閱讀教學中，教師應根據學生的年齡段和身心發展規律，采取有效的教學策略，引導學生深度學習，以培養學生語文閱讀素養和創新能力，為學生的健康發展奠定基礎。

關鍵詞：深度學習;初中語文;閱讀教學;策略探析

深度學習是指學生根據自身的學習能力和學習習慣，對具體的學科內容進行深層次的學習和探索，深入了解教學重難點，以提高學習效率和學習質量。初中語文閱讀教學中，教師應認真學習素質教育理念，引導學生深度學習，以培養學生高層次的學習能力，創設高質量的語文閱讀課堂。

一、深度學習背景下，初中語文閱讀教學存在的問題

隨著初中語文新課程改革的推進，語文深度閱讀越來越受到重視，深度閱讀教學活動逐漸展開。在初中階段的語文深度閱讀教學實踐中，存在一些現實問題亟須解決。首先，初中語文教師對深度閱讀的重要性認識不足，在閱讀教學實踐中依然沿用傳統的閱讀教學理念。采用單一的傳統閱讀教學模式，無法在閱讀教學實踐中提升學生的閱讀難度和深度，學生也很難進入深度閱讀的狀態，更無法體現深度閱讀的效果。其次，在閱讀教學實踐中沒有突出學生的主體性，教師對學生的閱讀情況、學習特點不能及時掌握。在語文深度閱讀教學實踐中，只有充分地了解學生的閱讀學習情況，才能為學生設計科學、恰當的閱讀目標和任務。所以，學生的主體性沒有凸顯，語文深度教學實踐活動的效果大打折扣。最后，初中語文深度閱讀教學形式比較單一。傳統的閱讀教學模式中，教師嚴格按照課程教學要求和課程內容開展教學，采用學生閱讀、教師講解的模式，缺乏學生和教師的互動，很難激發學生的閱讀興趣，無法達到預想的閱讀教學效果[1]。

二、深度學習背景下的初中語文閱讀教學策略

1.制訂明確的閱讀教學目標

在深度學習背景下，開展初中語文閱讀教學實踐活動，應有清晰、明確的閱讀教學目標，以閱讀教學目標為指引，開展實施閱讀教學實踐活動。語文教師在閱讀教學課程備課時，要以課程教材內容、課程要求和課程目標為切入點，認真分析學生對語文深度閱讀的要求和現階段對知識的掌握情況，為學生制訂明確、合理的閱讀目標，引導學生對課程內容、閱讀材料進行深層次的學習和思考[2]。例如，在學習《蘇州園林》這篇課文時，教師結合本節課程內容和學生閱讀學習的需要對本節課程的深度學習和深度閱讀設計了明確的教學目標：全面掌握、了解和總結蘇州園林的藝術特征，并對事物特征描寫的方法進行練習。通過閱讀教學目標，學生在閱讀本文內容、了解蘇州園林藝術魅力的同時，對蘇州園林的藝術特征進行歸納、總結。教師制訂明確的教學目標，不僅能夠促進學生對本課程內容的深度學習和深度閱讀，還有利于培養學生進行深度閱讀的習慣，提升學生深度思考的能力。

2.創新閱讀教學模式

提升學生的閱讀能力，培養學生進行深度閱讀的習慣，需要教師采用多元化的閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣。傳統單一的閱讀教學模式缺乏課堂互動，學生的主體性無法凸顯，被動地閱讀學習，導致學生對閱讀教學有很強的抵制情緒，不利于學生閱讀興趣的培養。多元化的閱讀教學模式有很多，結合初中課程教學內容及初中學生的閱讀學習特點，教師要采用創設情境教學的方式提升閱讀教學效果，激發學生閱讀的興趣[3]。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，為了讓學生能夠將注意力集中在本文的學習和閱讀上，教師可以采用創設情境的方式。教師運用多媒體播放一段《賣火柴的小女孩》的童話視頻，激發學生的學習興趣，通過視頻引出本文作者安徒生。學生在了解安徒生之后，教師播放《皇帝的新裝》動畫片，讓學生通過視覺、聽覺的刺激思考這篇寓言，大致了解本文要表達的道理，激發學生的閱讀積極性，主動地進行課程閱讀和學習，在閱讀中歸納、總結這篇童話訴說的道理，從而提升了課堂效率，實現了深度閱讀教學的效果。

3.引導學生對文章進行深度剖析

深度的學習和閱讀，要求學生在課程的學習中不能只停留在表面，而是進一步挖掘課程中潛在的知識，深度掌握課文中蘊含的情感。在學習和閱讀中，學生會發現，不同的課文蘊含的情感是不同的。如《背影》和《從百草園到三味書屋》這兩篇文章所表達的作者情感就不同，《背影》是作者通過對父親背影的樸素描寫，在細節上表現父親對作者的愛和關懷，從而折射出父親的偉大，深層次地表達了作者對父親的深厚情感。而《從百草園到三味書屋》僅僅是進行白描，刻畫事物逼真形象。所以，教師在閱讀教學實踐中，應引導學生對課程文章進行深度的剖析，實現淺層閱讀到深層剖析的轉換，讓學生能夠深度體驗文章的內涵，挖掘詞句中隱藏的深意，從而激發學生深入思考的興趣，提升學生深度挖掘文章深層含義的能力，全面深度掌握文章情感。

三、結語

在深度學習背景下，初中語文閱讀課中難免存在教學問題。教師應根據學生的認知發展規律和深度學習特征，制訂明確的閱讀教學目標，創新閱讀教學模式，組織學生對閱讀文本進行深度理解和剖析，以滿足學生語文閱讀的個性化發展，為學生未來的深度學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]鮑閩芳.促進深度學習的初中英語閱讀教學策略[J].中小學外語教學，2020（3）：12-17.

[2]錢義珍.深度學習理念下小學語文閱讀教學的推進[J].小學生（下旬刊），2020（11）：27.

[3]宋磊.淺析深度學習的初中語文閱讀教學策略[J].文理導航，2020（4）：33.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“信息化條件下農村初中語文深度學習策略探究”（課題批準號：GS[2020]GHB1505）的研究成果。