農村小學班主任語言溝通技巧研究

劉霞

摘 要：學生的成長經歷對整個一生都有著重要影響。隨著社會普遍注重小學教學層次和教育質量，越來越多的教育工作者開始關心小學生的成長環境。隨著國家對農村教學硬件、軟件基礎設施的大力投入，農村小學生的學習環境也得到相應改善。在此情形下，農村小學教育工作者如何高效利用好政策、資金、設備上的便利條件，充分展示個人的溝通能力，為小學生的生活、學習解決后顧之憂，是教師在當前和未來一段時期內考慮的問題。

關鍵詞：農村小學;班主任;溝通語言;技巧研究

語言是影響力、號召力、執行力。相較于城市中的小學教學，農村教師在擔任班主任這一角色時，日常管理中面臨著復雜多樣的難題，給日常的班級秩序管理帶來了一定的挑戰。教師能否運用自己的溝通能力，構建信任親和的師生關系，解決學生日常遇到的問題，這是衡量農村小學班主任是否合格的一個重要指標。本文圍繞農村小學班主任日常工作，深入分析了農村學生、留守兒童可能存在的心理問題，就如何提高班主任語言溝通技巧提出若干有效建議。

一、培養信任關系，注重情感交流

一般來說，新教師在進入農村擔任班主任一職時，相較于城市而言，要花費更多的時間與學生磨合。這是由于農村學生不乏隔代教育、留守兒童，在面對熟悉的環境被突然打破時，他們無法與父母建立直接有效的聯系，因此不可避免地對新老師會有抵觸心理。作為班主任老師，應該打破自身的“管理形象”，主動走近學生。單單靠老師入職后第一堂課的自我介紹是不夠的。教師應當主動放低身段，把自己視為學生中的一部分。比如，盡可能豐富師生交流形式，和學生一起吃飯，分享自己的成長經歷、家庭環境，把學生視為自己的孩子。心理學上講，從生活的小事中培養共情能力，學生才能在日積月累中和老師建立親密關系。這是高效溝通的前提，也是溝通前必須夯實的基礎。只有學生把老師視為家人，遇到問題時，老師批評學生時，學生才愿意接受。

二、關注學生進步，開展賞識教育

農村學生的一個突出特征是內斂、靦腆，因此給外界留下的印象是純真而質樸，而作為教師應當看到這樣的性格特質背后的問題。這本質上是農村學生缺乏自信的一種表現，從長遠角度來看，這樣的性格特質容易讓學生在成長過程中，尤其是面臨選擇時，因為猶豫和膽怯錯失很多機會。就其成長環境來說，農村學生比城市的學生缺乏展示自我的平臺，因此教師要充分利用學校的資源，多渠道給予學生關注和欣賞。讓學生意識到成長環境不同并不意味著終點不同，但選擇和努力不同必然會導致成就不同。比如，教師緊密圍繞一些節日開展活動，比如4.23世界讀書日，班主任要憑借學校內的圖書室，組織學生進行閱讀分享會，讓學生在交流中增長見識，錘煉思想。五一勞動節，讓學生和在異地工作的父母進行視頻連線，讓學生在班級中分享自己的爸媽。凡此種種，教師要從學生每一次參與中關注學生的表現，為學生樹立更多自信。

三、教師定期總結，反省自身問題

班主任因為承擔的事務較多，可以說是班級事務中的“母親”。而教師也應當清晰地認識到小學階段學生教育過程中的共性問題，比如青春期的心理變化。農村學生很多存在隔代教育，一些老人在未成年人的管理上力不從心。而教師在學生管理上，管得輕達不到效果，管得重又容易激發起學生的逆反心理。誠然，農村學生學習努力，但也更加懂事。因此，教師要反思如何在溝通過程中運用語言能力把學生對眼下問題亟待解決的壓力轉化為如何好好學習，在社會中謀得一份實現個人理想、徹底改善家庭經濟狀況、助推社會進步的職業。除此之外，教師的反思內容也應當包括對階段性工作的審視。正所謂，慈不掌兵，義不掌財。教師應當認識到，嚴管就是厚愛。恩威并重，學生才能對班主任的管理方法有認同。

四、重視聯系作用，保障學生成長

如前所述，農村學生不乏隔代教育，但并不全部如此，因此教師可以在適當的時機進行家訪活動，讓家長知道學生在校表現。比如春節期間，一些返鄉的父母回來時，教師可以向其反饋學生一學期以來的進步，如果有消極厭學的情況時，可以配合家長一起做通學生的思想工作。如果遇到家長因經濟原因準許學生休學時，教師要曉之以理，動之以情，配合當地的救濟性資金政策，免除家長后顧之憂。家訪所面對的家庭情況有差異，但教師的出發點是明確的，要利用好寶貴的聯絡機制，讓家長得知學生不懈地努力和學校一貫的支持。

綜上所述，提高農村小學班主任溝通技巧，包括但不僅限于上述方式。教師在工作中可以自行摸索，總結出一套符合班級管理的教學風格，讓師生之間實現良性溝通。

參考文獻：

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