繪本在小學英語教學中的運用

周素姬

摘 要：通過研究小學生基礎英語的學習模式可以發現，學生在學習英語基礎內容的過程中通常無法在有限的教學實踐中提取中心內容，根本沒有時間進行相關的英語閱讀，脫離趣味化以及生活化的知識內容難以引發小學生的學習討論。所以，只有整合課堂教育內容，引入繪本教學的教育優勢，才能實現英語教學的良性討論，使基礎英語教學內容實現興趣的培養以及素質的訓練。

關鍵詞：繪本教育結合;小學教育;英語教學;運用策略研究

將繪本教育體系應用在英語教學中，不僅可以讓小學生緊跟教學節奏，帶著學習問題進行每節英語單元的作業研究，還可以將普通英語學習模式變為更生動的閱讀體驗學習課堂。利用繪本展示的教育內容代替脫離生活的英語教學概念，可以有效減少應試教育以及過多的英語作業對當代學生造成的危害，使小學生在更加活潑的教學課堂中對知識內容的學習產生正面影響，進而促進小學生知識水平的不斷發展。

一、繪本在小學英語教學中的教育價值研究

趣味化、生活化是英語繪本這種教育媒介的特點，過多的抽象英語知識概念會導致小學生逐漸對英語內容產生學習壓力，進而增加小學生學習英語的負擔。然而，英語作為語言培養的重要學科，良好的學習習慣是提高小學生英語水平的主要條件。引入英語繪本教學，恰恰與普通的課堂教學相反，能夠減少小學生的知識背誦內容，讓小學生在有限的教學時間中，擁有更多的時間進行英語口語的練習以及英語學習實踐活動。比如口語的教育實踐，利用繪本圖文結合的優勢，可以整理新詞匯和新詞組，并在交流中講解新形態的語法知識，在繪本的教育教學拓展中提高小學生的溝通技巧，在圖文結合的新詞匯學習中提高小學生的知識水平，甚至在新形態語法知識的講解中掌握英語的核心詞匯。師生利用繪本內容的情境展現優勢，一起進行新內容的學習，還能夠幫助師生之間確立一種更為親密的教育關系。

二、繪本在小學英語教學中的運用策略研究

（一）利用繪本的文本對話優勢，進行新詞匯使用場景的多次驗證

小學階段的英語教育，單位時間內的作業量與小學生學習成績的提高以及能力的發展并沒有直接的關系，教師除了利用繪本元素加強小學生的閱讀體驗外，還可以從繪本的內容講解開始，對枯燥的單詞記憶過程進行優化，在向學生講授基礎的語法知識后，不需要強制學生背誦枯燥的單詞，而是利用繪本特殊的內容展示機制在語法交流中驗證新單詞，遇到難點的語法內容及遺忘率較高的特殊詞匯，教師還可以進行必要的強化訓練，使小學生在師生間或學生間實現一起閱讀、主動學習的教學目標。例如在“School things”教學中，教師首先可以引導學生把這個單元的新詞匯和新句式逐一列舉出來，以此針對小學生英語詞匯的記憶方法進行優化，幫助小學生對難點詞匯進行學習分類。絕大多數的單詞記憶都離不開繪本的教育支持，只有在教材列舉的bag，pen，ruler等新詞匯內容的記憶中，在繪本的課堂練習中進行使用場景的多次驗證，才能在“Give me a ...”的句式練習中突破禮貌用語的學習難點。

（二）結合繪本圖文展示優勢，加強學生的表達代入感

繪本英語教學中，教育主題性的設置和教學決策性的創設，能夠增強英語課堂教學討論的趣味性，通過對繪本內容的爭議實現教學目標，并在學生之間的合作中引導學生理解重點內容。事實上，大量的圖文內容能夠交互教學結果，使小學生已有的英語知識儲備在繪本學習中實現二次驗證，同時圖片內容的增加以及抽象概念的減少，能夠開啟小學生對關聯性學習的思考，使抽象的英語概念在繪本教育中得到體現，方便小學生更高效地完成課后作業，鞏固課堂知識。例如在“Age and phone numbers”教學中，使用英語繪本能夠初步創設日常交流情境，通過繪本中的圖片內容加強學生融入情境的代入感，在“How old are you？”以及“Whats your phone number”的口語強化交流中，減少教師的課堂傳授時間，轉而以初步創設口語交流情境為目的，要求小學生根據每個單元的特殊情境進行繪本內容的有效練習，可以在繪本的圖文展示下提高小學生的學習積極性，使學生在口語的實踐練習中樹立語言表達的自信心，在教師的語法內容引導中完成單元內容的學習目標，最終在小組合作中完成英語知識的內化，從而使小學生在可視化的繪本刺激中得到更加豐富的學習體驗。

三、結語

綜上所述，小學階段的英語教育中加入繪本內容可以讓枯燥且單調的英語教學課堂變得生動活潑，激發學生學習英語的興趣，積極參與到教學情境中，在生動形象的教學過程中不斷提高自身的英語水平。

參考文獻：

[1]王燕芳.基于“悅讀”視角的英文繪本在小學英語教學中的運用[J].教育界，2020（44）：85-86.

[2]蔣小芹.“繪”出精彩，提高效率：淺談英語繪本在小學英語教學中的運用[J].試題與研究，2019（35）：126.