文化自信視角下小學英語教學的反思與實踐探索

鄒淑燕

摘 要：小學英語教師在教學時需對教學現狀進行審視反思，基于文化自信視角下思考小學英語的教學困境，并主動探索小學英語教學改革新路徑，為學生建構英語學習模式，增強小學生文化自信，提升小學生英語綜合學習實力。

關鍵詞：小學英語;文化自信;教學反思;實踐路徑

英語作為主要的外語學科，在小學教育中起著重要作用。為準確定位新時期小學英語教學位置與教學目標，需基于文化自信視角，重新評估小學英語的教學現狀，并合理優化完善英語教學模式，使中西方文化在英語課堂得到均衡輸出，促進小學生語言綜合學習實力提升。

一、小學英語教學反思

（一）教材缺乏中華傳統文化

小學英語教材中，大篇幅地介紹西方文化與故事，使中華傳統文化在英語課程滲透中出現阻礙，不利于小學生民族文化自信的培養與提高。為此，在小學英語教學時，應當適當滲透中華傳統文化，以推動文化自信教育工作的落實。

（二）教學過程突出國外生活場景

在英語課程教學過程中，過多突出國外生活場景，脫離小學生實際生活，給學生學習英語造成直接影響，不利于小學生英語核心素養培養，且無法有效增強小學生文化自信。

（三）英語教學的簡單模擬引導

小學英語教學引導階段，教師只開展簡單的模擬引導，并沒有開展深度的文化解析，使小學生缺乏跨文化意識，無法對中西方文化進行深度對比思考，影響學生的民族文化意識形成。教師在英語教學時可滲透民族傳統文化，引導學生對中西方文化進行思考，逐漸啟蒙學生辯證思維意識，培養學生的民族文化自信心。

二、文化自信視角下，小學英語教學實踐路徑探索

（一）適當增加中華傳統文化

在文化自信教育背景下，應當在小學英語教學課程中，適當增加中華傳統文化，促使學生對中華傳統文化進行更多的學習。如在小學英語教學時，教師可將優秀的中華詩詞、名言警句翻譯為英文，并配插畫、漫畫，激發小學生對中華文化進行學習和了解的興趣。為引導小學生進行中西方文化差異的學習和思考，教師進行英語教學時，可設定中西方文化對比探究板塊，選擇描述主題相同的短文，指導學生對英語與漢語進行對比思考，探析中西方文化的異同點，逐漸啟蒙小學生的跨文化意識，有效增強小學生民族文化自信。

（二）平衡中西方文化輸入

筆者認為，在小學英語課程教學引導時，為增強小學生的民族文化自信心，應當適當輸入中華傳統文化。在中華傳統文化輸入時，教師需對文化輸出量進行合理控制，不可忽視英語教學主體地位，形成“漢語化”的英語課堂，無法達到英語課堂教學改革預期效果。為此，教師進行中華傳統文化輸入時，應當對中西方文化輸入量進行有效平衡，啟蒙小學生英語學習興趣，避免母語負遷移問題出現，發揮出母語正遷移的效果，使學生在英語學習過程中進行思考，培養小學生的英語核心素養，有效提升小學生英語課程綜合學習實力[1]。

（三）教學活動突出本土場景

小學英語進行場景教學時，不可單一開展西方文化生活場景教學，使學生的意識形態受到影響。在實際英語教學引導時，應當使小學英語教學活動突出本土場景，圍繞小學生的實際生活，建構英語學習場景，突出小學生的英語學習主體性，調動學生的英語學習積極性，促使小學生在本土場景學習體驗過程中感知本土文化風俗，提高小學生的民族文化意識。

例如，在教學Unit 2 My family相關內容時，為增強小學生的民族文化意識，啟蒙小學生的傳統文化思維，教師可圍繞英語教學內容，設定本土化的學習場景，引申出民族文化底蘊，如家庭中的禮儀文化、孝道文化、倫理文化、尊老愛幼文化等，促使小學生在英語本土場景學習中，逐漸增強學生的民族文化自信。

（四）提高教師的文化修養

小學英語教學時，教師的文化修養直接影響到小學生的文化自信。因為小學生的身心正處于成長階段，教師的人格魅力、文化修養、文化內涵，都直接影響著小學生的身心成長。為此，在文化自信視角下，為有效增強小學生的文化自信心，英語教師應當不斷提升自身的文化修養。在教師的言傳身教下，逐漸增強小學生的文化自信。小學英語教師日常教學過程中，自身的一言一行都將對小學生形成潛移默化的影響，為此教師必須嚴以律己，提高自我的文化修養與職業素養，在英語課堂教學工作開展時，為學生樹立榜樣，逐漸培養小學生英語核心素養與民族文化自信[2]。

綜上所述，對小學英語教學中小學生民族文化自信的實踐路徑進行探討，旨在說明文化自信視域下小學英語教學改革創新的必要性與合理性。通過對小學英語教學模式進行合理創新，引導學生對中西方文化進行學習探究，逐漸啟蒙學生的跨文化意識，提高小學生的文化自信心。

參考文獻：

[1]孫慶娜.文化自信視角下小學英語教學的反思與實踐[J].教育觀察，2020，9（31）：101-103.

[2]李磊.文化自信視角下的小學英語文化教學策略：兼談譯林版《英語》教材修改對小學英語文化教學的啟示[J].小學教學設計，2019（24）：4-7.