小學道德與法治教學中融入生活化理念的思考

田愛紅

摘 要：隨著素質教育的推進與發展，小學道德與法治課程逐漸進入人們的視野。它的出現是教育進步的表現，它不局限于傳授課本知識，更加注重對學生思想品德的教育。為適應新形勢的發展，小學道德與法治課程緊跟時代的步伐，在教學模式上做出創新與調整，融入生活化的教育理念，讓學生在身心尚未成熟的階段，從熟知的事物著手，逐步健康積極地認識世界，養成良好的道德品質。從現階段小學道德與法治課的教學現狀出發，探究具體如何融入生活化教學理念。

關鍵詞：道德與法治;小學課程;生活化教學

生活即教育。在生活的大舞臺上，學生可以收獲許多直接經驗，將生活化教學理念運用于小學道德與法治課程中，能夠降低學生對陌生、抽象知識的畏難情緒，培養學生良好的思想品質與健全的法治觀念，建立健全其優秀的人格。然而，不可否認的是，現階段部分小學道德與法治課程中還存在一些問題，影響了課堂教學質量。

一、小學道德與法治課程生活化教育現狀

近些年，隨著教育改革的不斷推進，部分小學在道德與法治課程教學中已做出相應的調整，目前已經取得了一定的成績。但不容忽視的是，仍有部分學校僅開設了這門課，卻并未有效推進課程的實施。部分學校缺少專業的教師，導致課堂教學停留于抽象的概念與理論階段，學生聽起來枯燥難懂;部分學校教學脫離學生實際，并未結合小學生認知特點，開設課時少，甚至被其他科目占用了原本安排的課時，嚴重影響了道德與法治課程的教學進程。

二、小學道德與法治課程中融入生活化教學理念的具體策略

1.結合生活案例

由于小學道德與法治課程中會涉及許多專有名詞與專業概念的理解，學生在學習過程中會覺得條理性強，對于學習內容沒有興趣，影響了課堂教學質量。其實不然，在小學道德與法治教材中會涉及許多來源于生活的知識或案例，以生活為依托是該課程的一大特性，一旦脫離了生活實際，該課程將無法完整系統地呈現。因此，教師可以抓住這一特點，結合實際生活案例展開，拉近學生的距離感，使學生意識到課程的重要性。

比如，在“安全上學去”的教學中，教師可以以一篇關于違反交通規則的新聞報道導入，喚醒學生的主觀經驗，使學生積極參與到課程中來。接著，教師再引導學生回憶自己平時上學的場景，會經過哪些路段，這些路段有沒有紅綠燈或斑馬線，自己是否遵守了交通規則。當學生充分發揮主觀能動性進行思考，打開自己的思維后，教師可以出示近段時間違反交通事故的相關數據統計，通過客觀的傷亡數據讓學生意識到不遵守交通規則的嚴重后果，從而培養學生安全的交通意識。

2.創設生活情境

在實際教學中，教師如果一味地注重理論的分析與講解，必然會導致學生對道德與法治課程學習興趣的缺失，不利于教學的有效開展。新時代的教學模式應將學生主動權歸還學生，調動學生學習積極性。因此，教師應該在教學過程中注重對學生生活意識的培養，引導將學生注意力置于日常生活中，通過課堂還原生活化的場景來學習法治理念，增強自身法律知識與安全意識。

比如，在講授“別傷著自己”時，教師可以以“父母外出了，自己獨自一人在家”為前提，在教室布置幾個家里常見的場景，如廚房、化妝臺或是電器等，為確保學生安全，教師可以利用仿真道具代替真實物品。接著，教師再讓學生根據自己的實際情況進行相應場景的還原演示。在學生演示過程中，教師鼓勵其他學生認真觀察，并指出其中存在的安全隱患及正確做法，引以為戒，增強學生的自我防范意識。

這種通過還原生活化場景的教學方式，能夠讓學生直觀感受到潛在危險的可怕，從而自覺主動地學習自我保護知識，比教師苦口婆心地講授如何危險更具有影響力。

3.注重社會實踐

小學生從小在家庭與學校的羽翼之下成長，并沒有多少機會直面社會。隨著近些年威脅少年兒童的現象時有發生，增強小學生道德品質建設與自我保護意識顯得極為重要。鑒于此，各校應積極開展道德與法治課程給予小學生正確且系統的引導，促使其身心健康地成長。但是，教師的教學方式單一、學生自身對該課程興趣不濃，導致課程流于形式，起到的實際作用并不大。因此，教師需轉變教學方式，讓學生在學習過程中“動”起來，通過自己動手、動腦去真切感受道德與法治和生活的緊密聯系。

比如，在學習“安全上學去”時，條件允許的情況下，教師可以組織學生在封閉道路上進行過馬路演練;條件不允許的情況下，可以在學校操場組織學生盡可能真實地還原上學途中的情景。通過現實過馬路的體驗，有針對性地對學生進行交通規則講解，增強學習的趣味性，同時確保教學的有效性。

總之，新課改背景下，教師要創新傳統教學模式，應多關注相關生活時事與生活案例，為生活化教學開展積累素材，嘗試以生活中的點滴小事來激發學生的道德意識與法律意識。同時，還可以將社會實踐作為課堂教學的補充，激發學生的學習興趣，培養學生具有積極健康的生活意識。

參考文獻：

[1]馬婭瓊.基于生活化的小學道德與法治教學思考[J].讀與寫（上旬），2020，17（3）：27.

[2]段軍平.生活化教學融入道德與法治課堂實踐研究[J].成才之路，2020（2）：14-15.