基于創客教育的小學信息技術教學實踐分析

宋金鑫

摘 要：創客教育目前已經成為培養高素質人才的重要方式之一。重視培養小學生信息素養，讓其具備很強的創客思維與創新能力，同時教師要有針對性地把信息技術融入創客教育活動中，讓小學生建立起完整的信息技術知識體系，達到學以致用的目的。

關鍵詞：創客教育;小學信息技術;實踐分析

當前，基于創客教育的課程處于上升發展階段，整體上研究理論的較多，實踐應用的較少。本文基于創客教育的小學信息技術教學角度，對其實踐教學提出自己的一些嘗試和探究，希望能為廣大同仁提供一些參考。

一、師生角色轉變，提高學習自主性

素質教育背景下，在小學信息技術課堂教學過程中，教師要把學生當作課堂的主體，師生之間的角色發生了改變，這樣能提高學生的學習自主性，讓學生自主地思考信息技術問題，并不是在教師的監督下來完成關于學習方面的任務，培養他們良好的生活習慣以及學習習慣，這對他們來說都是十分重要和有益處的[1]。教師要鼓勵小學生成為創客空間的主導者，同時提出一些具有實質性的想法。例如，在進行信息技術課堂教學時，教師可以先運用3DOne等三維空間建模軟件，為學生直觀地展示一個餅干盒的制作全過程，這樣學生就能很快被這個新奇有趣的制作過程吸引，隨后教師要鼓勵學生親自動手操作，設計出很有創意的餅干盒的三維模型，在學生制作的過程中教師只是學生的引導者，引導學生自主地投入課堂學習的實踐中。

二、重視實踐探究，提高學生的創新思維

社會的迅猛發展越來越需要創新型人才，在小學信息技術課堂教學過程中，教師要重視學生實踐探究，以此來提升他們的創新思維能力，從而對信息技術這門課程有更深層次的認知和理解[2]。例如，在信息技術教學時，教師可以設置自主探究、合作探究模式，讓學生以分組的形式來對信息技術進行探究，如親自動手制作PPT，在團隊合作時學習并掌握動畫插入、圖片插入、藝術字插入、藝術字調整等PPT操作技能。教師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力去創作作品，不必受課堂、教材方面的束縛，使得他們能更加深入地掌握信息技術的專業技能。另外，教師在教學中還可以設置一些具有實踐性的信息技術課堂，讓學生與實際生活相結合來完成信息技術的任務，如讓學生經過自身的努力做一份關于環境保護的宣傳書，在這個過程中，學生需要運用自己所有的信息技術相關的知識，在創作的過程中把自己的創意融入進去，這樣能更加全面地理解和掌握創客教育的理念。

三、實現多學科融合，提升學生綜合信息素養

在素質教育理念的推動下，小學信息技術課堂教學過程中，教師不但要向學生傳授理論信息技術知識，更為重要的是培養學生較高的信息素質，只有這樣才能讓學生對自己掌握的信息技術知識有更深層次的認知與理解，建立起完整的信息技術知識體系[3]。在小學信息技術課堂教學時，教師要對多學科進行相互融合來實施教學，這樣才能提升學生信息技術的專業素質。教師必須把其他學科與信息技術學科的內容充分地結合到一起，為學生展示一個綜合化、一體化的教學模式，幫助他們拓展自己的知識面，這樣才能具備很強的創新技術思維能力。例如，教師可以把信息技術知識與數學、地理、語文建立起聯系，融合信息技術建立優秀的數學教學模型，設置語文教學情境，展現地理地圖要素等，讓學生了解信息技術與每一門學科之間存在的聯系，在運用信息技術的情況下，構建和完善自己的知識體系，提高學生的綜合運用能力，讓他們充分意識到學習信息技術的實用性和重要性，進而更加喜愛信息技術并全力投入學習之中。

四、引入編程軟件，鍛煉學生思維能力

傳統的小學信息技術課堂教學，只是讓學生掌握一些基本的計算機操作能力，但隨著現代技術的飛速發展和計算機的普遍運用，信息技術的教材已經不能滿足學生學習信息技術的需求，教學內容已經沒有挑戰性。針對這個問題，小學信息技術教師要重視把編程軟件引入課堂教學，讓小學生接受信息技術思維能力的鍛煉。例如，教師可以運用Scratch這款編程軟件實施教學，讓學生親自動手，從操作中掌握編程。在玩耍的過程中學習理論知識，達到寓教于樂的良好教學效果。教師也可以同時把Duino主板與Scratch充分融合，進一步激發學生參與創客教育的積極性，提升課堂教學質量和效率。

總之，師生角色轉變，提高學習自主性;重視實踐探究，提高學生的創新思維;實現多學科融合，提升學生綜合信息素養;引入編程軟件，鍛煉學生思維能力，通過在小學信息技術課堂教學中引入創客教育理念，能讓小學生具備自主探究問題的能力，使學生擁有自由操作和發揮的空間，培養他們的學習能力和創新能力，提升學生的信息技術專業素養。

參考文獻：

[1]張勇.基于創客教育的小學信息技術教學實踐分析[J].中國農村教育，2019（8）：102.

[2]徐鋒青.基于創客教育的小學信息技術教學實踐分析[J].中小學電教（教師版），2020（3）：71-72.

[3]於福紅.基于創客教育的小學信息技術教學實踐分析[J].當代家庭教育，2019（17）：132.