趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

馬生虎

摘 要：小學語文教學中閱讀教學作為主要組成部分，在培養學生語文素養方面起重要作用。以小學語文閱讀教學為著手點，分析語文閱讀教學中應用趣味教學法的措施。

關鍵詞：閱讀教學法;趣味教學法;應用措施

小學語文閱讀教學中傳統教學模式不理想，無法滿足小學生的學習需求，有必要做好研究分析工作。課堂教學中引入趣味教學法活躍課堂氛圍，增加課堂的趣味性，滿足小學生心理需求，促進語文閱讀教學質量的提升。

一、選擇合適切入點，合理運用激趣藝術

在開展小學語文閱讀教學時，合適的教學導入能吸引學生的學習興趣，刺激學生積極參與課堂互動。而“激趣”教學模式的開展，能幫助學生進一步適應課前導入，幫助學生提升課堂注意力，提高學習熱情。

比如，在教學《日月潭》這篇文章時，在進行課前導入時，可以通過“激趣”法，利用聊天模式拉近師生距離，為后續教學做好鋪墊：“節假日期間，家長一定帶大家去過很多景區旅游，請大家列舉一些自己喜歡的地方與同學們分享。”利用該話題，一下子激起學生發言的欲望，與同學分享自己的見聞。教師總結后導入本堂課教學的重點：“大家竟然去過這么多景區，見過那么多美景。那現在老師也向大家介紹一個地方，聞名世界，大家知道它嗎？”當學生回答“知道，它就是日月潭！”之后，就可以開展后續教學。

二、巧用課堂朗讀，增加課堂的趣味性

首先，可以利用分角色朗讀方法。分角色閱讀的主要作用就是幫助學生理解人物情感，達到移情的作用。這也是現代閱讀中要求的有感情朗讀的基礎。在朗讀教學中，采用分角色閱讀法，能幫助學生在閱讀過程中對人物性格、情感等進行準確把握和體會。

其次，引入競賽朗讀方法。競賽朗讀的模式多種多樣，比如小組間、班級間的競賽，個人比賽、師生比拼，校級、省級競賽等。不同競賽方式的側重點不同，但這并不影響學生對朗讀競賽的關注度和熱情。教師可以在班級中模擬競賽形式，讓學生自選片段參與競賽，如此學生在選擇片段時會更加謹慎、客觀，同時仔細甄選和思考。在學生比賽時，教師可以隨機提問。另外，有比賽就會有輸贏，而輸贏的關鍵除參賽者自己努力外，還離不開聽眾的感受，如此就形成了一個完整有效的反饋機制。此外，還可以讓場內同學對競賽朗讀者的能力進行點評，使更多的學生參與本次活動。如此環境下，學生自然而然能體會到一個好的朗讀者需要具備怎樣的條件。

三、采取趣味提問，活躍閱讀課堂氛圍

在具體教學過程中，通過教師提問，能有效引導學生提升對文章內容的把握，掌握中心思想。通常情況下，語文教師所提的問題不僅充滿趣味性，而且貼近學生實際生活，與文章內容緊密相連。

比如，在教學《爬山虎》這篇課文時，教師可以在教學開始前針對文章內容設計問題，結合學生日常生活，引導其思考，進而通過閱讀，找出正確答案。“日常生活中有各種各樣的花草，那么大家見過爬山虎嗎？”“爬山虎有腳嗎？它的腳具體有什么作用？”學生針對這些問題對文章內容產生好奇心，因此在閱讀過程中目的性極強，始終記得要尋找答案，因此閱讀效率更高。等到閱讀結束后，學生會爭先恐后回答老師的問題，如此課堂氣氛更加輕松、活躍。

四、加強課外閱讀，養成健康閱讀的習慣

作為教師，通過自身多年工作經驗總結和研究發現，學生在校閱讀時間有限，而且主要以晨間閱讀為主。雖然學校安排了半小時的晨間自由閱讀時間，但由于學生來校時間早晚的影響，真正用于閱讀的時間少得可憐。而且學生在閱讀時主要以語文教材為主，很少出現其他課外拓展類書籍的閱讀，即使出現，教師也會以不利于學習為由勒令其更換書籍。這不僅限制學生閱讀內容，而且阻礙學生閱讀習慣的養成，對學生閱讀思想的培養十分不利。

自由且長時間的課外閱讀有助于鍛煉學生思維，幫助其體會書中的情感，提升自身閱讀體驗和閱讀能力。所以，在開展閱讀活動之前，教師一定要細心研究，全面考慮，爭取在最短時間吸引學生注意力，激發學生閱讀興趣。比如，教師可以利用中午休息時間選擇合適的書籍，組織學生開展閱讀活動，包括《格林童話》《十萬個為什么》等激發學生閱讀興趣、富有正能量的、能對學生進行引導的書籍，同時也可以由學生推薦一些自己讀過的有趣的書籍與大家分享。在學生讀完之后，教師可以以考查的形式引導學生對自己所讀書籍內容進行復述，或與大家分享自己的閱讀感受和體驗，幫助學生提升自己的閱讀水平和語言表達能力。

可見，趣味教學法的引入不僅能快速提升學生語文課堂學習氛圍，而且能幫助學生提高學習和閱讀的熱情。因此在實際教學中，教師應該盡可能為學生構建趣味閱讀條件，提升閱讀質量。

參考文獻：

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