教、學、評一致性背景下的小學語文讀寫融合探究

宋耀清

摘 要：讀寫融合教學作為小學語文教學重要的一部分，它需要在教學過程當中保持教、學、評的一致性，這樣才能促進學生閱讀能力和寫作能力的不斷提升。因此，在教學當中，老師要以提升學生讀寫能力為目的，堅持教、學、評一致性的教學原則，明確教學目標，豐富教學內容，評價教學結果，從而有效提高讀寫融合教學的效率和質量。

關鍵詞：教、學、評一致性;小學語文;讀寫融合;策略

教、學、評一致性作為目前最主要的教學模式，貫穿于整個教學的全過程。在小學讀寫融合教學過程當中采用教、學、評一致性的教學理念，不僅有助于老師明確教學方向，而且還可以對整個教學流程進行科學合理的規劃，促進閱讀和寫作高度融合，從而提高教學質量。下面就針對教、學、評一致性背景下小學語文讀寫融合的策略進行探究。

一、基于教、學、評一致性制定科學合理的讀寫融合教學目標

在小學讀寫融合教學過程當中，老師要根據教學的實際情況和學生的個性特點合理制定教學目標，教學目標的制定要以教、學、評一致性理念為主，以促進學生語文讀寫能力提高為目的，明確小學語文教材當中每一篇課文的教學重點目標。

比如，《巨人的花園》這篇文章主要講述了一個童話故事，主要教學目標是讓學生自主學習一些生字詞，像碩、允、砌、砌墻、允許、告示牌、禁止等，要對相應的字義進行理解并對字形進行識記。對基本字詞進行了解和掌握之后，學生要對課文有感情地朗讀，根據故事內容進行豐富的聯想和想象，并將故事當中優美的句子記錄下來，對故事內容進行理解和記憶，從故事當中了解巨人花園和巨人各自發生的變化。《巨人的花園》主要講述的是巨人回來前巨人花園漂亮而快樂，巨人回來之后驅趕孩童，花園充滿了凄涼，沒有了生機，但是后來當弄清楚原因之后，巨人又歡迎孩子回來，花園又繼續充滿了快樂和幸福。本文的主要教學重點目標就是引導學生對童話的奇妙進行深度感受，體會人物真善美的形象，了解故事的邏輯思路，進而讓學生領悟故事當中所蘊含的真實情感以及內涵，掌握童話故事在表達上的突出特點。

當然教學目標的設計一定要做到因材施教，根據學生在不同階段的認知能力和學習能力對教學目標進行規劃，促進學生形成個性化的寫作風格。因此科學合理地設置教學目標可以為教、學、評一致性的開展奠定良好的基礎[1]。

二、基于教、學、評一致性對讀寫融合的教學過程進行完善

隨著教學資源的不斷豐富，對小學讀寫融合的教學過程要求也越來越多，因此，老師在教學過程當中一定要對讀寫融合的教學過程不斷完善和優化，為學生創設輕松自由的學習氛圍，促進學生語文讀寫能力的不斷提升，這也是目前教、學、評一致性發展的主要內容[2]。

比如，在學習《記金華的雙龍洞》這篇文章的時候，因為很多學生都沒有參觀過金華的雙龍洞，他們對雙龍洞比較好奇，單單依靠老師講解，無法讓學生領略到雙龍洞的迷人景色和秀麗風光，對于作者當時內心的感受也無法真實體會。此時老師可以將有關雙龍洞方面的視頻通過多媒體進行播放，讓學生結合視頻對文章內容進行閱讀理解和認知，豐富學生的學習過程。并讓學生大聲朗讀文章，感受大自然的美麗壯觀，同時老師也可以鼓勵學生分享自己閱讀后的感受，并討論交流游記的寫作順序和寫作技巧，最后讓學生按照游記的寫作順序針對上次的踏青春游寫一篇游記，鍛煉學生的寫作思維，培養學生的寫作興趣，從而促進讀寫融合教學目標的實現。

三、基于教、學、評一致性對讀寫融合的教學與評價進行有效整合

在教、學、評一致性的背景下，教學評價作為檢驗教學目標和學習目標是否順利完成的重要方式，它在一定程度上可以檢驗讀寫融合教學的效果。因此，在小學讀寫融合的教學過程當中要將教學評價貫穿于教學的整個過程，對學生的學習過程進行全面了解，掌握學生的學習情況，針對教學當中存在的具體問題及時優化和完善，促進讀寫融合教學效率的不斷提升[3]。當然在讀寫融合教學活動開展的過程當中，要將教學目標、教學過程和教學評價進行有效融合并保持一致。科學合理地制定教學評價任務，主要針對學生在學習當中做的內容、做的方式以及做的效果進行評價。老師可以針對學生的寫作，在語言運用能力方面、寫作技巧方面以及情感表達方面進行評價。針對學生的閱讀，在理解能力方面、感情認知方面進行評價，從而檢驗學生的讀寫融合效果。教學評價一定要以學生為中心，引導學生參與任務評價的全過程，從而在教學當中充分體現教、學、評的一致性。

比如，在開展以“我的老師”為主題的習作活動時，習作完成之后再評價，老師可以鼓勵學生以小組合作的方式進行互評，每個人可以將自己對的評價觀點記錄在文章的下面，老師再針對每個小組的討論結果給出相應的補充，并給出客觀的評價，對于寫作當中突出的優點進行表揚，對存在的不足給出一定的修改意見，引導學生重新審視和修改自己的作文，讓學生正確認知自己的寫作問題，從而提高學生的讀寫能力。

綜上所述，教、學、評一致性背景下小學語文讀寫融合教學的有效開展，一方面要針對學生的學習能力和認知特點對教學目標進行科學合理的制定，另一方面要利用豐富的教學資源對教學過程進行豐富和完善，同時還要制定科學合理的教學評價任務，促進教學目標、教學過程以及教學任務的高度統一，從而促進學生在讀寫融合的教學過程當中不斷提升讀寫能力。

參考文獻：

[1]王萬保.基于融合視角的小學語文讀寫教學探究[J].考試周刊，2020（20）：59-60.

[2]李菊梅.讀寫融合在小學五年級語文教學中的滲透對策分析[J].文淵（中學版），2020（6）：348-349.

[3]楊淑英.小學語文“讀寫融合”的作文教學策略探究[J].魅力中國，2020（10）：223-224.