“先學(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”課堂改革的實(shí)踐與反思

張志祥

摘 要：“先學(xué)后教”這一理念首先來自洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課堂改革，曾一度深入人心。尤其是參觀我市江濱中學(xué)、羅山中學(xué)等學(xué)校的課堂改革后，觸動(dòng)更大。通過將近三年的課堂改革實(shí)踐，有了一些收獲，同時(shí)也存在一些疑惑。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小組合作；評價(jià)

下面本人就“先學(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐，結(jié)合對教學(xué)模式的理解談一些粗淺看法。

一、對“先學(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的認(rèn)識

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。采取“先學(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，課堂上先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)，然后教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中的疑難問題，這些問題學(xué)生個(gè)人解決有困難時(shí)，教師再適時(shí)組織學(xué)生討論、合作小組學(xué)習(xí)，這時(shí)的小組學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題）、目的（解決這些疑難問題）、方式（討論、更正、教師講評）和對象（同學(xué)、老師）。“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無疑是最有效的。

二、“先學(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐的收獲

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到提高

實(shí)施“先學(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式課程改革后，學(xué)校利用調(diào)查問卷、座談會、辯論會等方式來客觀了解參與課程改革的學(xué)生真實(shí)的想法，反饋結(jié)果中表現(xiàn)最突出的有以下幾個(gè)方面：A.學(xué)生上課發(fā)言的多了；B.小組討論實(shí)了；C.展示的方法豐富了；D.后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了；E.優(yōu)秀生更突出了；F.學(xué)生的興奮點(diǎn)多了；G.課后學(xué)生主動(dòng)討論問題的多了等等。表明這種模式得到學(xué)生的認(rèn)可，他們學(xué)習(xí)行為的改變帶來了學(xué)習(xí)能力和成績的提升。從

2012級開始的初二地理、生物會考成績比起往屆有了很明顯的提高，附表如下：

學(xué)生在物理學(xué)科的各級各類競賽中表現(xiàn)更優(yōu)異了。在2012年“學(xué)無涯”杯泉州市中、小學(xué)電子制作錦標(biāo)賽中，我校10人參加，8人獲獎(jiǎng)，2人次榮獲泉州市一等獎(jiǎng)，4人次榮獲泉州市二等獎(jiǎng)，2人次榮獲泉州市三等獎(jiǎng)。組織學(xué)生參加晉江市初中物理競賽榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。有兩位同學(xué)在2013年全國初中應(yīng)用物理競賽中榮獲全國三等獎(jiǎng)，這也是近幾年我校參加學(xué)科閉卷競賽的最佳名次。

2.課堂教學(xué)模式變革促進(jìn)教師專業(yè)成長

在課堂教學(xué)模式變革的實(shí)踐中，教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，不斷自我反思、揚(yáng)棄、出新，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，結(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)新模式，引起課堂模式的優(yōu)化，探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也促進(jìn)了自身專業(yè)的成長。由于教學(xué)成績突出，2012年4月本人被確定為泉州市第五批中學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。

三、“先學(xué)后教，小組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式踐行的反思

1.“先學(xué)”應(yīng)是“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“小組互助先學(xué)”的結(jié)合

學(xué)生的“先學(xué)”，教師絕不能撒手不管，放任自流，每節(jié)課前都要提出自學(xué)的內(nèi)容，并及時(shí)對組長的組織進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)。通過前期獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)，把“自學(xué)”中遇到的問題拿到小組中來“交流先學(xué)”，通過和同學(xué)之間的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身還有待解決的問題，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力和自學(xué)能力的發(fā)展。

2.“后教”應(yīng)是“教師后教”與“小組合作后教”的結(jié)合

（1）“教師后教”應(yīng)“以學(xué)定教，點(diǎn)石成金”

教師在巡視“小組合作先學(xué)”時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)各組“先學(xué)”的情況和碰到的疑難問題，并進(jìn)行整理分類，做到有的放矢地“后教”。后教的過程中鼓勵(lì)小組間進(jìn)行競爭，給予“小組合作先學(xué)”展示的機(jī)會。對于先學(xué)中的疑難問題，先讓懂的學(xué)生講，評判正誤。“后教”有一個(gè)原則，即只講學(xué)生不懂的，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的每一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識或結(jié)論，都必須引導(dǎo)學(xué)生弄清楚錯(cuò)在哪里和如何改正。

（2）“小組合作后教”應(yīng)“同舟共濟(jì)，小組過關(guān)”

實(shí)際上，教師在“后教”時(shí)無法從每個(gè)學(xué)生的感受出發(fā)，找到他們問題的關(guān)鍵所在。但是，那些在“教師后教”中先學(xué)會的學(xué)生，他們處在學(xué)習(xí)者的角度，有過共同的感受，知道問題的關(guān)鍵所在，很容易把“教師后教”中沒學(xué)懂的學(xué)生教會。因此，要發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)后教”的作用，提倡小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵(lì)、相互支持，共同前進(jìn)。

3.評價(jià)應(yīng)把個(gè)人發(fā)展性評價(jià)和小組綜合性評價(jià)結(jié)合起來

小組學(xué)習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。“先學(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂評價(jià)操作，是以“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評價(jià)小組學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和尺度，這有助于把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

|編輯 趙飛飛