從復述談小學語文素養培養之遞進性

劉惠妮

【摘要】從《語文課程標準》以及統編教材的編排來看，同一語文要素的學習呈現梯度性的內在聯系。本文以作為小學語文中重要的語文要素——復述為例，從“《語文課程標準》中復述的定位指導”以及“統編教材編排中復述的梯度性”談復述在教學中如何層層遞進地培養學生的語文素養。

【關鍵詞】復述;小學語文素養;遞進性

統編教材除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯系，使各個板塊內容形成合力，共同促進學生發展。可見，在統編教材中語文要素具有遞進性的編排特點。因此，在教學過程中應著眼于學生學習能力的階梯式發展，以達到學生語文素養的培養。

一、《語文課程標準》中“復述”的定位指導

在《語文課程標準》中，1-2年級學段中雖沒有明確提出“復述”這一的具體性要求，但從學段的能力發展來看，可以將其概括為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，能講述自己感興趣的內容。”到了3-4年級學段，《語文課程標準》中明確提到了“復述”并對“復述”做了清楚的要求——“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”到5-6年級學段，則對復述有了更高的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”由此不難發現，對于“復述”這一語文要素以及相應的學生語文能力的發展，《語文課程標準》提出了梯度性的發展要求。

“復述”在《語文課程標準》中的定位，給了教師們在教學中的方向指導與整體把握，明確了學生學習能力的梯度性發展與要求，亦是小學語文素養培養過程的重要內容。

二、統編教材編排中“復述”的梯度性

“復述，是學生閱讀能力的重要體現，統編教科書在落實這一項能力的訓練安排上是這樣的：二年級開始學習借助圖片、關鍵詞語、關鍵句子、示意圖、表格有順序地把故事講清楚;三年級明確提出‘復述這一語文要素，在借助表格、 示意圖梳理故事主要內容后有順序復述，不遺漏重要情節;四年級提出‘簡要復述，借助課文中一些提示順序的詞句，按照事情發展順序進行有順序、有重點地簡要復述;五年級提出‘創造性復述，通過加入動作、語言、神態、轉換人稱、增加合理故事情節等方法進行創造性復述。由此可見，統編教科書復述能力訓練安排循序漸進，方法指導多樣化。”

“復述”在一年級的學習中不作為核心要素，但一年級是“復述”的準備階段，如一年級上學期，要求學生“給伙伴講故事”;一年級下學期，提高難度——“聽故事，借助插圖，能記住并講述主要內容”。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等課文，要求結合插圖講述主要內容。從二年級開始，有了復述課文的明確要求。以下是二至六年級，復述在統編教材中的梯度呈現。

作為小學里重要的學習內容——“復述”從學生的學習角度看，是讓學生用自己的話講故事，把課文的知識內化為自己的知識，以此培養學生的表達能力、理解能力以及概括能力等。

三、教學策略中“復述”的梯度性

鑒于統編教材對統一語文要素安排的梯度性，老師在進行教學策略設計時，要樹立單元意識，體現語文要素學習的遞進性。注意復述的層次性、漸進性，為學生的復述能力的習得搭建合理的支架。在單篇課文內，也可有梯度性地設計教學環節，逐步提升學生的復述能力。如《揠苗助長》，可先設計“借助插圖復述故事梗概”，再“借助關鍵詞復述”，最后“發揮想象進行復述”。《蜘蛛開店》可先“借助示意圖復述”，再“創設情境，借助角色扮演復述”，最后“借助插圖復述故事”。

從橫向來看，同一冊教材的不同單元之間，進行復述教學策略的設計時，也應根據復述在統編教材編排中的螺旋上升的特點，從而一步一步提高學生的復述能力。如二年級第二學期，第一單元《鄧小平爺爺植樹》借助特寫插圖進行復述，在此基礎上，第二單元《千人糕》借助連續性插圖復述，要求逐漸提高。到了第七單元《蜘蛛開店》借助示意圖復述，《小毛蟲》借助圖片和語句提示講故事。

從縱向來看，不同學段教材之間復述的教學策略應凸顯單元語文要素，兼顧已學的語文要素，有意識地引導學生運用已學過的知識及方法進行新知識的學習。比如，二年級上冊《玲玲的畫》《難忘的潑水節》借助詞語講故事;二年級下冊《青蛙賣泥塘》借助重復結構復述;三年級上冊《帶刺的朋友》圍繞一句話復述內容;三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》借助提示，按順序復述故事;四年級上冊《盤古開天地》《普羅米修斯》按事情的發展順序復述故事內容;五年級上冊要求進行創造性復述，如《獵人海力布》轉換人稱進行創造性復述、《牛郎織女》用合理想象把簡略情節說具體，進行創造性復述;五年級下冊《景陽岡》，加入語氣、表情、動作，進行創造性復述;六年級《文言二則》借助注釋、插圖理解文言文并用自己的話講文言文故事，《橋》緊扣情節中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。“復述”呈現出從詞語到句子再到結構、順序、加入創造等梯度性要求，從學生的學習能力的提升來看，教學中對學生語文素養的培養亦是循序漸進，螺旋上升。

統編教材不僅在單元的內容中注重語文要素的環環相扣與互相配合，而且在不同冊次的縱向編排中也由易到難，層層遞進，形成一個系統。以此與《語文課程標準》相呼應，更體現學生學習能力與語文素養培養的指導。因此，要求教師要縱觀全局，在備課時做到一組一組地備課、一冊一冊地備課、有聯系地備課，在教學中注重學生學習內容的聯系性與梯度性，著眼于學生語文素養培養的遞進性，促進學生學習能力的全面發展。

參考文獻：

[1]小學語文課程教材研究開發中心.義務教育語文教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.