情景變換法在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

楊玉桂

【摘要】物理復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生已學(xué)物理知識(shí)的回顧及物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，屬于高中物理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。情景變換法能夠在原有問題的基礎(chǔ)上，通過變化和重新組合創(chuàng)設(shè)出新的情景，以鞏固學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的目的，是高中物理復(fù)習(xí)中行之有效的方法。本文就此論述，提出相關(guān)教學(xué)建議，期望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理;情景交換法;復(fù)習(xí)

情景變換法是基于物理背景或是曾經(jīng)發(fā)生過的情景開展不同的變換或組合，最后再構(gòu)建一個(gè)全新的物理情景。物理知識(shí)與物理問題為情景變換法奠定了良好基礎(chǔ)。在高中物理復(fù)習(xí)課堂上，教師在幫助學(xué)生梳理已學(xué)物理知識(shí)的過程中，科學(xué)地運(yùn)用情景變換法，能起到事半功倍的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理大有裨益。所以，高中物理教師要充分運(yùn)用情景變換法來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)。

一、高中物理情景變換法概述

物理復(fù)習(xí)是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化物理知識(shí)運(yùn)用能力具有重要意義。情景變換法是指物理教師在教學(xué)時(shí)借助某個(gè)具體場(chǎng)所，構(gòu)建形象生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，使得學(xué)生身上的非智力因素都能夠得到充分調(diào)動(dòng)，可以從大方向上理解物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)從大方向上運(yùn)用物理知識(shí)。在高中物理復(fù)習(xí)的過程中，教師要盡可能讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，或者是讓學(xué)生置身于某個(gè)特定的模擬情景當(dāng)中，讓學(xué)生思維得到充分激發(fā)，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)到各種物理原理與信息。

二、高中物理復(fù)習(xí)中運(yùn)用情景變換法的策略

第一，物理情景結(jié)合實(shí)際。學(xué)生在思考與解決由實(shí)際生活情景創(chuàng)造的物理問題時(shí)，能夠在頭腦中清晰想象到物理情景，所以學(xué)生的思維想象力會(huì)得到有效鍛煉。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到抽象的物理問題，這些問題往往是編題教師想讓學(xué)生的物理知識(shí)得到再次鞏固，而脫離了學(xué)生實(shí)際編寫出來的。因此，學(xué)生不可以自己在情景當(dāng)中探究物理過程，這就導(dǎo)致學(xué)生無法鍛煉自己的思維。當(dāng)學(xué)生再次遇到實(shí)際情景的問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不知所措、無法解答的情況。因此，教師要讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際情景的物理問題解答，讓學(xué)生對(duì)物理語言文字有更好的理解，從而能在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)找到與物理知識(shí)相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，并在解答當(dāng)中可以準(zhǔn)確運(yùn)用物理知識(shí)理論和公式。例如，物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《牛頓第三定律》這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)運(yùn)用到初中曾學(xué)過的“作用力與反作用力”的知識(shí)，教師可以借助這個(gè)知識(shí)來為學(xué)生構(gòu)建新的情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到拔河比賽，讓學(xué)生思考：拔河比賽當(dāng)中雙方具有一樣大小的作用力與反作用力，為什么會(huì)有一方在比賽中獲勝呢？對(duì)此，教師讓學(xué)生思考：影響拔河比賽勝負(fù)的因素是什么？拔河比賽的結(jié)果是否與牛頓第三定律相符合呢？通過拔河比賽這個(gè)生活中會(huì)出現(xiàn)的情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題興趣，使得學(xué)生可以積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于學(xué)生物理進(jìn)步。

第二，改變物理情景。高中物理知識(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固曾學(xué)過的知識(shí)，能夠借助傳統(tǒng)的物理問題背景，再為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的物理情景。當(dāng)教師對(duì)物理情景進(jìn)行有效改變時(shí)，學(xué)生在解答物理問題的過程中，可能會(huì)發(fā)生習(xí)慣性套用課本中的物理公式，導(dǎo)致解題思維被束縛的情況。同時(shí)，學(xué)生也有可能不理解新的物理問題所運(yùn)用的情景原型，最后在分析題型時(shí)發(fā)生疏漏。教師在開展物理知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，要為學(xué)生提供新的物理情景問題，讓學(xué)生可以在生活實(shí)際中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，在《摩擦力》的學(xué)習(xí)中，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生多認(rèn)為摩擦力朝著物體移動(dòng)的反方向。基于此，教師可以讓學(xué)生嘗試分析騎自行車時(shí)前后輪的摩擦力方向，再引導(dǎo)學(xué)生畫出正確的摩擦力的方向。在這一過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正常自行車的后輪摩擦力向前，非但沒有阻礙自行車的運(yùn)動(dòng)，還成為自行車的驅(qū)動(dòng)力。在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生開始正確的認(rèn)識(shí)摩擦力。

第三，構(gòu)建問題情景。物理概念及其規(guī)律的學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這主要受學(xué)生思維水平和物理問題的難易程度等因素的影響。教師在復(fù)習(xí)過程中，需要根據(jù)新知識(shí)與舊知識(shí)的連接點(diǎn)，且根據(jù)物理知識(shí)的規(guī)律來為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，指引學(xué)生掌握物理知識(shí)的重難點(diǎn)。例如，在復(fù)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律》這一內(nèi)容時(shí)，可拿剎車作為例子，教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)新情景：貨車以12m/s的速度在高速公路上進(jìn)行行駛，在某一個(gè)時(shí)刻司機(jī)開始剎車，剎車時(shí)貨車受到阻力作用，但仍然以12m/s的加速度進(jìn)行著減速運(yùn)動(dòng)，這時(shí)提問學(xué)生在剎車后8s，貨車發(fā)生的位移是多少？教師讓學(xué)生根據(jù)此情景進(jìn)行問題解答，并將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)小組，兩個(gè)小組之間對(duì)解題思路進(jìn)行討論分析，以此來讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的學(xué)習(xí)。

第四，通過實(shí)驗(yàn)來復(fù)習(xí)。高中物理教師在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的求知欲望，確保復(fù)習(xí)的順利開展。例如，教師在進(jìn)行《機(jī)械能守恒定律》這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生開展“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用細(xì)線來纏繞重體球，將重鐵球掛在一個(gè)設(shè)計(jì)好的鐵棚上，從而形成一個(gè)鐘擺，然后再讓學(xué)生把鐵球拉到鼻尖處釋放，讓未做實(shí)驗(yàn)的其他學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)下意識(shí)地躲避重鐵球。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在豎直板上畫出一條直線，讓學(xué)生在水平線處釋放重鐵球，再讓其他學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)重鐵球能夠在水平線兩側(cè)達(dá)到相同的高度。

第五，通過講故事來復(fù)習(xí)。大多學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)物理知識(shí)時(shí)都較吃力，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。物理教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)給學(xué)生講解一些課外的科學(xué)故事，這有利于拓展學(xué)生物理知識(shí)，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課后閱讀和探索物理知識(shí)。例如，物理教師在復(fù)習(xí)“光的直線傳播”這一知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生講解“天狗吃月”的故事，講解我國(guó)民間以及世界各地對(duì)日、月食的看法，以此讓學(xué)生對(duì)《光的直線傳播》有實(shí)質(zhì)的了解，從而鞏固學(xué)生這一物理知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象探究的積極性，讓學(xué)生可以在自然中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

總之，物理知識(shí)與生活密切關(guān)聯(lián)，高中物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，要能夠運(yùn)用情景變換法，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的物理情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生更輕松地掌握物理知識(shí)，提高物理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃輝.試析情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的可行策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（3）：72-73.

[2]張健.情境創(chuàng)設(shè)在超失重復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用——以高三物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律復(fù)習(xí)課堂為例[J].數(shù)理化解題研究，2019（15）.