把握語文要素，實現長文短教

周麗英

【摘要】統編版教材與其它版本的教材比較，顯著的特點是在統編教材中，加入了字數較多、篇幅較長的課文，這些課文內容深，難度也大。但從另一個角度看，這些課文豐富了學生的閱讀面。一節課，時間有限。長課文如何取舍？怎么做才能實現長文短教的同時又能讓學生的語文核心素養得到提升？本文分別選取中高年段和低年段各一篇長課文作為閱讀教學的例子，共同探討如何把握語文要素，實現長文短教。

【關鍵詞】長課文;長文短教;語文要素

課文是學生獲得知識、習得方法的重要憑借。課文也是一線教師進行規劃教學的主要元素，是課堂教學實施的核心部分。對于一線教師來說，長課文的教學一直是個難題。統編教材在中高年級增加了一定數量的篇幅相對稍長的課文。這些長課文的基本特點是篇幅長，內容多，信息量大。所以，對語文教學來說，存在著一定的難度。低年級出現少量的長課文是必要的。從編者意圖看，低年段的長課文是希望學生能夠在閱讀初期，學會運用在短課文學習中獲得的閱讀知識、閱讀能力，嘗試進行自主性的閱讀長課文，逐步形成自主閱讀的能力，更是向中高年級的閱讀靠近的必經之路。而中高年級的長課文數量明顯增大，那是配合現代小學語文大量閱讀的要求。這些課文增大了學生的閱讀面，豐富了學生的閱讀經驗。特別是高年級的長課文學習，是與中學語文學習接軌的重要途徑。更是時代發展的需要，對學生日后工作及生活中閱讀長篇的文章打下了基礎。核心素養下，長文如何把握語文要素？如何實現短教？

一、聚焦單元語文要素，實現一課一得

長課文，語文要素這么多，如何取舍？長文短教，又如何讓單元語文要素落到實處？這些都值得我們深思的。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子。”確實是，長課文也只是個學習的例子。在語文教學中，憑借這個例子，學生能夠習得舉一反三的方法，練成熟練技能，從而提高語文素養。這才是語文教學的最終目的。“短教”，實際上是要求教師把握好語文學科的本質內容，關注年段目標的同時，圍繞單元語文要素，選取最有價值的內容進行教學，對學生進行恰當的訓練，努力提高學生的語文素養。

以三年級《賣火柴的小女孩》為例，談談如何聚焦單元語文要素，實現一課一得。三年級的《賣火柴的小女孩》一文，篇幅確實長。這篇課文在舊版教材中是安排在六年級的。但現在下放到三年級，學生學起來是不是有困難？教師們一拿到三年級的教材，不禁會有這樣的疑問。其實，這個故事三年級的學生應該都聽過，對故事內容大家都了解的。如果按以往的習慣，要讓三年級像六年級學生一樣感知外國作品的特點，理解虛實結合的寫法，理解含義深刻的句子，理解小女孩的幻想與現實生活的對比上，深入了解那個社會的貧富懸殊及小女孩凍死街頭的社會根源……那確實太難了。

那中高年段的長課文，怎么處理才合適？在備課中，教師首先要把握好單元導語中的語文要素。本單元的語文要素是感受童話豐富的想象。所以，三年級的學生在《賣火柴的小女孩》一文中，要學習的應該是通過發現幻想與愿望之間的關系，感受童話豐富的想象。除此以為，一切的目標都是無關的。課文中豐富的想象最直觀的體現就是五次“幻象”，引導學生深入走進課文，通過多讀，找出“幻象”的描寫，品味“幻象”，表達了小女孩怎樣的愿望，感受想象的豐富。再從“幻象”回到現實，通過發現“幻象”與現實的關系，明白“幻象”是源于現實生活的。這樣的教學干干凈凈，明明朗朗。目標明確，沒有旁逸斜出，既實現了長文短教，同時也落實了單元的語文要素。

二、用好課后習題，習得學習方法

中高年段的長文要聚焦單元語文要素，那低年段的長文又如何實現短教呢？筆者認為，低年段的學生因為身體及心智發育的影響，注意力集中時間短，更需要長文短教。那低年段如何長文短教？課后練習題給我們指引了方向。

以一年級下冊第六單元《要下雨了》為例，共同探討如何用好課后習題，實現長文短教。《要下雨了》是一篇很適合低年段學習的科普童話故事。雖然課文長，但語言淺顯易懂，以小白兔和燕子、小魚和螞蟻的對話為主，而且三段對話的表達方式也是基本相同的。學生圖文對照著讀懂課文并不成問題。《要下雨了》這一課的課后練習題有三道題：第一題是“朗讀課文。說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀。”第二題是“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。”第三題是“讀一讀，記一記。”對照下，我們不難發現，課后練習題都是圍繞著課標要求制定的。前兩題指向的語文素養是直接提取信息和朗讀訓練的要素，第三題也主要引導學生在閱讀中積累詞語。因此，這篇課文雖然長，但我們只要圍繞課后練習，強化訓練過程，就可以實現長文短教。

一位有經驗的低年級教師是這樣處理這篇課文的：在導入課新后，引導學生整體感知課文的內容，提取主要信息。（1）學生自由讀課文，要求：圈出生字詞，難讀的句子多讀幾遍。把課文讀正確，讀流利。（2）聽教師讀第一自然段，想想：故事里有誰？他在哪里？在做什么？指導讀好長句子“小白兔彎著腰在山坡上割草。”識記“腰”：指一指身體的哪個部分是腰部。做彎腰和伸腰的動作。（3）繼續聽教師讀課文，在課文中圈出小動物的名稱。并與同學交流課文寫了哪些小動物。（4）自由讀課文，把自己喜歡的小動物那段話多讀幾遍。

這一教學過程重在讓學生整體感知故事內容，也了解了故事講了哪些小動物。學生對課文內容的整體的了解是長文短教的基礎，為下面長文短教的環節做好了鋪墊工作。

要做到長文短教，必須要凸顯重點，找準訓練點，對教學內容進行了大膽的取舍。取什么內容？舍去什么內容？課后習題就給了方向。

分角色朗讀。

1.出示小白兔和燕子的對話。（1）指導讀出小白兔“大聲喊”的語氣。（2）指導讀出小白兔心中的疑問，讀好帶“呀”的問句。（3）識記“潮濕”，出示課文中帶“潮濕”的句子。指導讀。聯系生活說一說什么是潮濕的現象。（4）分角色讀好小白兔和燕子的對話。讀準帶“？”“！”的句子的語氣。

2.出示小白兔和小魚的對話。（1）指導讀出帶“嗎”的問句。讀出小白兔的疑問。（2）識記“悶”。（3）分角色讀課文，讀出小白兔對小魚的互相關心。

3.出示小白兔與螞蟻的對話。（1）指導讀準“消息”的“息”的輕聲。課文中還有讀輕聲的詞語：“告訴”“搬東西”。（2）識記“搬”。（3）分角色讀課文。讀準帶“！”的句子的語氣。

4.創設對話場景，同桌分角色練習讀課文。強調讀出“疑問”“感嘆”的語氣。

5.創設交際情景，引導學生用“因為……所以……”的句式，說說“燕子低飛”“魚出水面”“螞蟻搬家”的原因。

以上教學過程，都是根據課后習題“朗讀課文。說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀。”“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。”而設計的。整個教學過程都緊緊圍繞著語文核心素養開展學習。學生在這一過程，收獲了分角色朗讀的技巧，在語言積累運用方面也得到了提升。

在低年段的閱讀教學中，課標指出，需要引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。所以，在隨文識字詞的基礎上，對于課后生字詞也需要花大時間去保證。教學中，教師整體把握，根據課后練習編排，凸顯重點，找準訓練點，對教學內容進行了大膽的取舍。課上，教師采取多種閱讀的方法，引導學生整體感知課文，積累運用語言，強化“提取信息”“朗讀”“積累語言”等語文要素的訓練。

總之，在核心素養下，長文要實現短教，這就要求教師在備課中一定要仔細研讀教材，領會編寫理念及編寫意圖，把握好年段目標，緊緊圍繞單元語文要素，大膽取舍教學內容，這樣才能使學生的語文核心素養得到實實在在的提升。

參考文獻：

[1]高修軍.統編小學語文教材"長課文"教學策略研究[J].教育研究與評論，2019.

[2]楊冬如.長文短教在語文閱讀教學中的運用[J].讀與寫，2017.