低年級小學數學游戲教學法的探討

曹靈暉

【摘要】數學課程作為義務教育所規定的基礎課程之一，將貫穿學生整個小初高的學習階段.數學這門課程，相較于其他的傳統課程而言，需要更強的邏輯性和空間性，因此，教學氛圍會顯得更加嚴肅與枯燥.將游戲教學法引入教學環節，彌補了目前教學現狀中存在的不足，為更好地開展小學數學教學活動提供了可能.文章結合筆者的實際教學經歷，進一步分析低年級小學數學游戲教學法的有效應用，從數學游戲教學法的意義出發，分析低年級小學數學游戲教學法的有效措施，希望能夠促進各方面的發展，為廣大教育同仁帶來一些啟迪.

【關鍵詞】 低年級學生;小學數學;游戲教學

前 言

低年級的學生正處于初步構建認知的階段，無論是從思維活躍度還是從思維活躍層次來講，都更偏向形象的思維認知，因此，可以通過游戲化的教學形式激發低年級學生的學習興趣.游戲教學法擁有其他教學方式無法比擬的優勢，能夠激發學生的學習興趣和主動性，使學生主動參與到課堂中，提高整體的教學效果，因此，在教學過程中，教師要善于利用游戲元素把握尺度，充分調動學生的課堂參與性和積極性.

一、數學游戲教學法的意義

在學校教育工作中，讓學生在學習的過程中理解和掌握知識要點是課堂活動開展的核心.在小學數學教育中，數學教學的主旨在于培養學生的運算能力，增強其思維能力.在當前的教育背景下，低年級的學生作為發展中的個體，有著個體差異性，教師利用傳統的數學教學模式進行教學已經不能滿足當前的教學情況.游戲作為教師開展教學活動的一種有效的教學方法，能夠打破枯燥的教學環境，教師利用合理的游戲進行融合設計，可以給學生創設良好的教學環境，在動靜結合中讓課堂呈現出“生命化”的特點，使學生能夠積極地參與到小學數學的學習過程中，通過動手和動腦相結合的教育方式與課堂結合，多方面調動其感官感受，使學生在學習的過程中，理解數學的知識點，從而高效地達到教學目標.

二、低年級小學數學游戲教學法探討

（一）改革創新教學理念，融入新課改要求

現如今的小學數學教學，大多數采用的仍舊是“單一傳授式”的教學形式，教師在教學環節中占據主體地位，學生則扮演聽者的角色，這樣的課堂氛圍是單一、枯燥的，學生在教學過程中對知識的理解和掌握也比較淺顯，在長期“灌輸式”教育的熏陶下，容易導致學生被動學習，只接受知識而不進行思考，這種教學模式不利于學生對數學的理解和感知，阻礙學生數學能力的發展.在新課改與素質教育的推行下，教學觀念與教學形式也隨之發生轉變，越來越多的教育工作者開始注重學生在課堂過程中的體驗，課堂的教學主體也逐漸由教師轉變為學生，讓學生成為課堂真正的“小主人”.將游戲教學法融入小學低年級數學教學，讓學生通過參與游戲，有效調動學生的積極性，從而使其主動探索，進一步理解數學知識點.

比如在學習“長度單位”這一章節的時候，教師可以根據教學內容創設“今天我是小小測量師”活動，通過有目的的創設教學情境，讓學生在游戲過程中進行學習.首先，教師出示游戲規則：讓學生結合課本內容，進行自學，自學之后測量自己的桌子、鉛筆、橡皮擦等常見學習用具的尺寸，并進行簡單的登記.然后，教師通過抽問的形式，讓學生分享自己測量的結果，接著，教師根據學生的回答，有針對性的提出問題，引導學生進行反思：為什么有的同學單位用的是米，有的同學用的是厘米？大部分同學的測量結果都有細微的不同，這是為什么？讓學生根據這些問題進行討論，尋找問題本源.在學生討論之后，教師可以公布正確答案，并在學生討論基礎上進行方法總結，讓學生進行二次操作，深化學生對知識的理解.教師交給學生正確的測量方法，鼓勵學生大膽嘗試掌握的測量方法和單位的運用，如兩個課桌拼在一起的長度是120 cm，根據1 m=100 cm，課桌也可以寫成1.2 m，讓學生互相核對是否正確，接著進行問題延伸，“那么桌子的長度減鉛筆的長度，等于多少呢？”教師可以帶領學生一起計算，通過實物的融入，讓簡單的數據變得立體、客觀.

（二）創設游戲教學情境，調動學生學習興趣

數學作為學生必學的一門科目，在學生的發展過程中起著重要的作用.小學數學在低年級的教學中，主要培養學生對數學知識的運用能力，能夠利用數學知識解決生活中的一些難題，但由于小學生受多方面的因素限制，他們的生活閱歷并不豐富，知識經驗的累積較少，正因為如此，較之成人，小學生對周圍的事物更充滿了好奇心，因此，教師在教學環節之中應該以學生為主體，創設游戲化、趣味化的教學情境，激發學生的學習熱情，增強學生的課堂參與力度，在參與游戲的實踐過程中，掌握和理解知識，讓教學氛圍更為融洽.游戲化教學情境的創設，需要教師有過硬的專業素養，通過合理的設計教學情境，使整個游戲環節既充滿趣味性，又充滿挑戰性，才能讓學生在渴望滿足和被滿足的過程中得到需求，從而通過游戲的方式感受學習的樂趣.在教學環節之中，教師可以加入一些調動氛圍的話語來吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心地融入數學學習之中，自然而然地理解知識點.

比如在“認識人民幣”的教學中，教師可以利用學習的內容開展一個生活組織活動，對本次學習內容進行延伸.在教學中，教師讓學生進行角色游戲扮演——商品老板.首先，教師以多媒體屏幕來展示商店的產品信息，讓學生了解物品的售價，然后教師組織學生進行角色劃分，讓學生自由選擇角色進行游戲，接著，讓學生結合自己的生活經驗進行活動，像學生（顧客）提問“老板，請問梨子多少錢一斤？”學生（老板）回答“5元一斤.”在活動過程中，教師觀察學生活動，在學生掌握基礎運算后，教師采用平行介入法，與學生共同參與游戲，教師向學生拋出問題“那我想買兩斤蘋果，一斤梨子，請問：需要多少錢呢？”學生就會根據問題主動地進行計算：如一斤蘋果是4元，那么兩斤蘋果就是2×4=8（元），再加上一斤梨子5元，合計需要支付的金額就是8+5=13（元），在學生計算好金額之后，教師可以緊接著再提問學生“老板，給你20元錢，需要找零哦！”角色扮演的游戲化教學情境，讓學生結合生活經驗，進行數學的理解和運算，讓學生能夠對單一的課本知識，產生立體、深刻的理解，調動學生的學習興趣.

（三）創設小組游戲教學活動，激發學生學習熱情

低年級學生對周邊事物存在較大的依賴性，課堂知識的講解，因為個體的差異性，每個學生的理解和認識也會存在不同的結果.在“數學課程標準”中明確指出：數學的學習教育活動，不能光靠單純的模仿和記憶進行學習，探索和合作也是數學課堂過程開展的重要方式，小組合作學習作為一種有效的教學方法，通過師生互動、同學之間相互合作共同學習的方式達到共同進步的效果.因此，在教學中教師應注重師生之間、學生之間的互動，將班級的學生，按照規定的人數、比例進行合理劃分，讓游戲化的教學情境能夠以小組為單位進行展開，讓學生在學習過程中找到歸屬感和集體榮譽感，通過多人、多方面地對數學知識進行共同解讀，進而激發學生的學習興趣.

比如在學習“克與千克”這一章節的時候，首先，教師根據教學內容確定本次課程的活動形式，將本次活動設計為小組合作探究活動.接著，給每個小組明確學習任務，在課前的教學籌備環節中，為每個小組準備一個小秤，并且準備一些常見的物品作為稱重的對象，讓學生通過傳遞的形式，每個小組對教師提供的物品進行稱重，并將其重量記錄下來，在這個環節之中，教師要講清小組活動原則，規定小組成員需要全部參與才能為小組贏取獎勵積分，通過帶有競爭性的游戲，激發學生的學習斗志.在稱重游戲結束之后，教師對學生的稱重結果進行核實，如果出現測量結果不正確的小組，教師可以參與到測量活動之中，讓小組將自己的操作方法進行呈現，教師通過運用說教和操作的方法指導學生如何正確操作和記錄，并對學生的優缺點進行評價，采用積極的手段激勵學生學習.在活動結束之后，教師可以給每個小組獎勵一些小禮物，并且對第一個完成的小組，單獨設定一個獎品，讓學生感受成功帶來的興奮的同時，進一步激發學生對數學學習的興趣，最后教師對學生的總體情況進行全面評價和總結，加深學生對教學知識的理解.這種方法能夠有效地帶動學生的學習，讓學生在共同探討的過程中，進行學習監督、經驗總結、方法分享，有效地帶動部分不愛學習的學生參與到課堂活動當中，從而使班集整體發展，得到學習效率的提升，能夠有效地達到教學目的.

（四）融入數學游戲教學，促進學生思維發展

在小學數學教學中，低年級學生雖然模仿能力與想象能力較高學段學生更為豐富，但在45分鐘的課堂教學活動中學生很難保持對數學的注意力和興趣.在小學知識中，由于數學知識具有很強的結構性，導致學生在進行學習時，對數學知識的理解普遍存在著淺顯、片面的特點，而僅僅通過教師單一的講述很難讓學生理解其含義，因此，這更要求教師在設計教學的過程中將教學形式進行轉變，把數學游戲融入教學中，化作課堂的潛在動力，用以激發和引導學生主動學習，進而促使學生在游戲環節中進行思考、探究，從而在潛移默化的教學過程中逐漸養成良好的數學思維習慣.

比如在“認識數字”的教學中，教師可以利用學生的特點，利用數字的形象引導學生邊說邊寫進行教學：3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風飄，5像…… ，在學生將基本數字學習完畢后，教師出示繪制好的“數字迷宮”，由1～10組成，然后給學生講解規則，接著讓學生自由分成小組進行游戲：讓學生以1為入口，按照1～10的順序找到出口，看哪一組找出的路線圖最多、最準確，用時最短.這種比賽式游戲的開展，能夠有效激發學生的勝負欲，促進學生對問題進行思考和學習，接著，教師隨機請每一組的一個學生對小組的探討結果按照想法展示—方法呈現—理論依據講述三步進行結果展示，并讓其他組的學生參與評價，讓其他小組成員根據學生的特點，商量出小組中最優秀的“探險者”.在該游戲環節結束后，教師緊接著引導學生掌握數字運算，讓學生嘗試尋找以某數字為基準，讓學生在迷宮內找到兩數字相加等于該基準的數字.這種教學方法能夠有效提高學生的興趣，使學生的注意力始終貫穿在數學課堂中，從而使學生在課堂中能夠輕松的學習，進而得到思維的發展.

結 語

總而言之，我們在進行低年級數學游戲化教學中，需要考慮學生的具體特點，從學生的特征出發找尋適當的融入方式，既要把握尺度，也要帶動學生的積極性.在這個過程中，我們需要尊重學生的主體地位，讓學生愿意參與到課堂之中，低年級學生比較依賴學習興趣，因此，教師必須重視游戲教學法，利用此法來激發學生的學習興趣.在低年級小學數學教學中融入游戲化教學理念，對于教師而言是一種全新的挑戰，在整個教學環節之中，教師需要不斷地改革創新，幫助學生夯實基礎，才能讓小學數學教學走向更美好的明天.

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