解讀小學數學教學中如何有效開展深度學習

劉志蓮

【摘要】深度學習是有效學習的重要基礎，要想實現深度學習，并不在于教師教得多深入，而要注重提升教學的有效性，引導學生進行知識遷移，做到舉一反三，讓學生多參與到學習之中，這樣才能使學生更加深入的了解和掌握相關知識，實現深度學習.基于此，本文分析了開展深度學習的措施，希望對廣大教師有所幫助.

【關鍵詞】小學數學;深度學習;措施

一、激發學生的學習興趣

激發興趣的有效措施是培養學生的好奇心，有效提問能夠激發學生的好奇心，通過問題引導學生積極思考.巧妙的問題，不僅不會增加學生的壓力，反而會促使學生積極思考.提問的時機有很多，既可以在課前導入中進行提問，通過問題導入新課，也可以在教學過程中進行提問，通過問題教學方法進行教學，還可以提出問題供學生課后思考，進一步鞏固所學知識，學生為了回答教師的問題會積極思考.例如，教師在講解圓方面的知識時，可以在導入中提出趣味性問題：“汽車的輪子是什么形狀的？”這一問題十分簡單，學生可以迅速給出正確答案.此時，教師可以接著提問：“如果將汽車的輪子換成正方形或者長方形可以嗎？”學生都說不可以.“那么將汽車輪子換成橢圓形呢？”學生會說橢圓形的輪子也同樣不行，因為會使汽車更加顛簸.經過教師的連續提問，會激發學生的興趣，此時教師再引導學生思考：“為什么汽車的輪子只能是圓形的呢？”這樣的問題因為涉及圓的理論知識，對學生而言比較困難，此時教師可以向學生講解圓的相關知識，幫助學生解決這一問題.由此可見，通過相關問題可以激發興趣，引導學生思考，使學生緊隨教師的教學節奏，更加全面、深入地掌握相關知識，進而實現深度學習.

二、引導學生深度參與到學習之中

要想實現深度學習，不能只是單方面的知識傳授，而應是師生之間的有效互動，并且要引導學生在學習過程中動手操作、動腦思考、動口講述以及動眼觀察，這樣才能使學生深度參與到學習之中.只有充分調動學生的參與熱情，才能使學生全身心地投入到學習之中，才能實現深度學習，進而提升小學數學的教學效果.例如，在講解長方體的有關知識時，教師可以為學生準備報紙和火柴盒，讓學生自己制作火柴盒，同時要求學生對火柴盒相對兩個面畫上同樣的圖案.學生通過這些操作，對長方體的特點有了初步的認識.此時教師可以引導學生進行思考：“長方體一共有幾個面？相對的面之間有怎樣的聯系？”學生在制作火柴盒的過程中能夠認識到火柴盒共有六個面，在對相對兩個面涂色的過程中，會認識到長方體相對兩個面的大小相等.教師的引導和學生的實際操作，可以使學生認識到長方體的相關特點.用這種方式進行教學，可以使學生深入參與到學習之中，所取得的效果要比教師單純講解好得多，使學生學到的知識更加生動，從而產生更加深刻的認識和印象.

三、培養學生的自學能力

如果只是依靠教師單純的講解，很難實現深度學習，深度學習一方面需要教師的講解和引導，另一方面也需要學生的自主探究.學生通過探究得到的知識，會使學生印象深刻，也更具深度.為此，教師應幫助學生認識到應該從哪些角度思考和探究，使學生能夠自主探究相關知識，掌握更深層次的知識.在學習過程中，學生應重視預習，并且總結和歸納遇到的不懂的問題，在課堂學習時認真聽講，分析教師是從哪些角度來分析問題的，并將教師的方法應用到自己的學習之中，這樣一來，學生再遇到類似的問題便可以自行解決.與此同時，教師還應對學生的課后復習做出明確要求，要求學生總結課堂學習內容，并總結教師講解的解題技巧與解題思路.學生通過不斷的總結整理，會逐漸提升自學能力，同時，教師也應鼓勵學生探究其他的解題方式，提升學生學習的深度.比如在總結三角形面積公式時，可以引導學生從不同的角度探究，例如，可以將長方形分成兩個面積相等的直角三角形，先求出長方形的面積，然后將長方形的面積除2便可得出三角形的面積.除此之外，還可以根據梯形面積公式推導三角形面積公式，三角形可以理解成上底為零的梯形，此時梯形的面積公式變成了“（零加下底）乘以高除以2”，而將這一公式進行簡化，便成了底乘以高除以2，這樣便推導出三角形的面積公式.

四、利用信息技術與課堂內容結合，加強學生思維發展

隨著我國信息技術的高速發展，信息技術為多個領域帶來了相應的便捷，其中，教育領域與信息技術的融合，從原本的多媒體技術輔助教學，衍生出微課程、翻轉課堂等基于信息技術支持下構建的課程教育.但多數教師由于應用范圍、廣度及信息過于局限，沒有有效利用信息技術細化教學內容.其信息意識、信息能力存在一定問題，隨著我國教育改革的不斷深入，信息技術與教育領域的結合必然是教育發展的趨勢，教師應積極挖掘、整合有效的信息資源，創新信息渠道來源，拓展學生的數學思維，滿足學生獲取知識的需求，這不僅可以改善課堂教學質量，也可以迎合時代教育發展的趨勢.

1.基于信息技術細化教學內容，實現深度學習

數學學科在小學教學中有著較為關鍵的地位，其本身的教學內容具有一定的嚴謹性、抽象性，新課改明確強調，要落實學生主體地位，圍繞學生主體構建課堂教學計劃，培養學生數學思維，加強學生應用意識及應用能力，完善數學學習觀念，推動學生邏輯推理、數學思維的加快形成.但據不完整統計，現階段小學數學教學中，許多數學教師過于注重學生學習成績，思維依然停留在傳統教育層面，不僅無法落實新課改課程政策，也使學生的思維存在一定的局限性，無法有效培養學生的數學思維.鑒于此，教師應積極利用信息技術優化教學內容，加強學生數學體驗的同時，推動學生的思維發展，促使學生加強數學感知.例如：在小學數學六年級“位置與方向（二）”一課中，教師可以利用信息技術細化教學內容.引導學生用語言、繪制等方式敘述路線圖，加強學生的空間感知，培養學生良好的空間實踐能力.教師可以利用信息技術與教學內容結合，通過多媒體呈現豐富、有趣的教學內容.首先，教師可根據“故事情境”展開教學內容，利用Flash動態圖、視頻、圖片等方式，以“人物回家”這種代入感較強的方式構建教學課堂.可以學校為中心，利用人物回家的故事線貫穿始終，引導學生幫助“人物”找到回家的路線.如：讓學生從學校在不經過B點的情況下走回C點;從學校如何以最短的距離到達A點;如何從F點以最快速度到達B點等空間問題，在加強學生實踐經驗，滿足學生情感體驗的同時，拓展學生的思維.

2.利用信息技術滲透作業模式，促使學生深度學習

作業是檢測學生學習結果，加強學生深度學習的有效措施，但多數教師依然停留在紙張作業的模式上，沒有將信息技術與作業內容結合，引導學生在作業中實現深度學習.首先，作業這一模式與深度學習理念高度吻合，學生在自主進行作業的過程中，可以根據教師提供的問題進行思考，促使學生在思考中加強知識內化.但現階段學生在面對作業時，多數都不可避免地出現抵觸情緒，通過信息技術使得原本較為枯燥的作業模式有了新的打開方式，并在此基礎上實施深度學習，不僅可以優化學生作業的質量，也可以讓學生鞏固所學的數學知識，進而實現深度學習.

五、生活因素與課堂內容整合，實現深度學習

深度學習中思維方向較為關鍵，學生的思維方向將決定知識的構架.我國教育改革中明確提出，要培養學生的數學思維，加強學生的數學應用意識，基于深度學習模式下，完善學生應用能力.小學數學內容與生活有著緊密的關聯，教師應利用引導的方式，促使學生在學習的過程中聯想生活場景，豐富學生思維的同時，實現思想轉化，進而利用深度學習加強知識內化，提高學生的數學應用能力，加強學生的數學理解能力，為學生日后應用數學知識解決生活問題奠定良好的基礎.例如：在小學一年級人教版下冊中“認識人民幣”一課就可以利用生活元素與教學內容結合.“認識人民幣”一課對于小學階段的學生而言較為簡單，教師可在此基礎上組織學生開展購物活動，使學生在掌握教學內容的同時，提高計算能力，推動思維發展，增強應用能力，有效地落實深度學習.教師可將教室布置成“購物超市”，利用學生文具充當商品，將學生安排為“收銀員”和“購物者”“購物者”的主要任務是通過教師給予的“人民幣”和“購物清單”在超市中進行購買，“收銀員”的主要任務是幫助“購物者”結算，在結算中提高學生的計算能力，豐富學生的情感體驗，并在任務完成后實施角色互換，拓展學生思維發展.

六、小組合作模式，改善學生差異

小組合作模式近年來被廣大教師應用于課堂教學中，其獨特的互動性、開放性使學生處于主體地位，并在學生討論過程中，培養學生的邏輯推理，不僅可以強化課堂教學質量，也可以營造良好的教學氛圍.此外，小組合作學習的方式可以滿足不同層次學生的學習需求.學生由于成長原因與理解能力不同，在學習的過程中會存在一定的差異，這種差異不利于教師開展教學內容.小組合作這一模式可以有效改善學生之間的差異，數學能力較好的學生起到帶頭作用，幫助能力較弱的學生梳理、認知知識構架，進而縮短學生之間的差異，并在這一基礎上實現深度學習.教師在布置任務的過程中，應充分考慮任務的交互性、合理性和開放性，不僅強化了學生的數學能力，也使學生在彼此合作中拓展思維.

結束語

綜上所述，深度學習可以在很大程度上提升小學數學教學效果.為此，教師應認識到深度學習的作用和重要性，并且要注重開展深度學習.

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